Содержание1. ВВЕДЕНИЕ 3
1.1. ГЛОССАРИЙ 3
1.2. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ 3
1.3. НЕФОРМАЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ 4
1.4. ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ 5
1.4.1. Аналогичные (конкурирующие) решения 5
1.4.2. Описание предшествующих работ 7
1.4.3. Вывод 7
1.5. ПЛАН РАБОТ 7
2. ТРЕБОВАНИЯ К ОКРУЖЕНИЮ 7
2.1. Требования к пользователям 7
3. АРХИТЕКТУРА СИСТЕМЫ 7
4. СПЕЦИФИКАЦИЯ ДАННЫХ 8
4.1. СУЩНОСТЬ «ПОНЯТИЕ» 8
4.2. СУЩНОСТЬ «ПЕРЕЧИСЛЕНИЕ» 8
5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ 8
6. ТРЕБОВАНИЯ К ИНТЕРФЕЙСУ 9
7. ПРОЧИЕ ТРЕБОВАНИЯ 9
8. ПРОЕКТ 10
8.1. СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ 10
8.2. МОДУЛИ И АЛГОРИТМЫ 10
8.2.1. Алгоритм генерации примера 10
8.2.2. Алгоритм разбора правила 10
8.2.3. Алгоритм сравнения ответа 11
8.2.4. Сценарий прохождения адаптивного теста 12
8.2.5. Модули 13
8.3. СТРУКТУРЫ ДАННЫХ 15
8.4. ПРОЕКТ ИНТЕРФЕЙСА 15
9. РЕАЛИЗАЦИЯ И ТЕСТИРОВАНИЕ 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17ВведениеВведение
1.1. Глоссарий
TDL – язык, используемый для описания адаптивных тестов.
Адаптивный (подстраивающийся, корректирующий) тест – набор заданий, количество и порядок появления которых зависит от реакции обучаемого на предыдущие вопросы.
Глоссарий – набор понятий, снабженных элементами для генерации.
Понятие – форма научного и обыденного мышления; результат обобщения свойств предметов некоторого класса и выделения этого класса по совокупности общих отличительных признаков [1].
Правило – описание понятия в терминах ранее введенных понятий.
Тема вопроса – часть предметной области курса, являющаяся общей для набора типовых заданий, определяемых вопросом.
Шаблон понятия – форма описания свойств понятия, включает в себя элементы для генерации примеров понятия.
Элементы для генерации примера понятия (далее элементы для генерации) – это следующие объекты: правило понятия, диапазон значений, перечисление допустимых и недопустимых значений, логические операции «и», «или», «не».
1.2. Описание предметной области
Процесс обучения можно представить в виде последовательности:
• ознакомление с теоретическим материалом – с описанием понятия и его свойств, рассмотрение примеров;
• выделение понятия из общих знаний – выполнение упражнений на идентификацию понятия;
• применение понятия - создание его объектов;
• применение понятия в связи с предшествующими и последующими по иерархии понятиями.
Установление отношений между понятиями производится с помощью определения, обобщения, систематизации, сравнения [1]. Этап выделения понятия предполагает, что обучаемому предоставляется достаточное количество примеров и вопросов на распознавание. Адаптивные тесты могут предоставить средства для реализации процессов на этом этапе.
Адаптивное тестирование определяется как совокупность процессов генерации, предъявления и оценки результатов выполнения адаптивных тестов, обеспечивающую более эффективные, по сравнению с традиционным тестированием, измерения благодаря оптимизации подбора количества заданий, их последовательности и скорости предъявления [11]. Средства адаптивного тестирования используются чаще всего в ключе контроля, а не обучения.
Полагается, что перед началом теста ученик имеет некоторую модель решения, которую начинает проверять на жизнеспособность. Система, предлагающая прохождение обучающего теста, будет задавать вопросы по теме, пока не будет получено достаточное количество удовлетворительных ответов. Тогда сам процесс повторения типовых заданий, зависящий от действий обучаемого, приведет либо к закреплению и уточнению модели, если она верна, либо к созданию новой.
Для реализации обучающих тестов необходим инструмент генерации вопросов. Задания можно хранить непосредственно перечислением вопросов (банк). Этот подход недостаточно эффективен, поскольку требует точного задания текста каждого вопроса.
Большинство понятий, используемых в вопросах, может быть представлено в виде набора некоторых элементов, либо составлено из уже имеющихся понятий с использованием логических операций. Если рассмотреть понятие отдельно от теста, и задать элементы для генерации примера, то в дальнейшем при создании вопроса останется только указать, какое понятие используется, не конкретизируя каждый случай.ЛитератураСписок литературы
[1] Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002, http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/index1.html?mainwin=http%3A//www.nlr.ru/cat/edict/PDict/17_2.htm
[2] Бутенков С. А., Сальников В. А.,Бутенков Д. С. Методика и средства индивидуального тестирования в ВУЗе, http://www.exponenta.ru/educat/systemat/salnikov/index.asp
[3] Документация TDL http://sdv56.narod.ru/tdl.htm
[4] Дьяченко Е.П. Редактор учебных курсов с web-интерфейсом (подсистема «Преподаватель»), курсовая работа, 2008.
[5] Мамзиков А. Описание CyberTest http://www.wosoft.ru/load/74-1-0-4779
[6] Описание «Редактор тестов СТ М-Тест» http://www.siberia-soft.ru/m-test_editor.htm
[7] Описание «Editor AditTestdesk» http://www.aditsoft.ru/editor.php
[8] Описание «SnowBallBook» http://www.rttn.ru/profiles/id_5382/lang_1
[9] Описание «Testpark» http://testpark.ru/about/index.php
[10] Посов И.А. Автоматическая генерация задач, Компьютерные инструменты в образовании №1, 2007, http://window.edu.ru/window/catalog?cry=AED&p_mode=1&p_rid=57758&p_rubr=2.1
[11] Сосновский С., Щербинина Е., Брусиловский П., Параметризуемые Web-тесты как средство обучения , http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=4B0056015A764D27B74DCD9689928995
[12] Челышкова М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология)". - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001."
|
|
