СодержаниеЧАСТЬ 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.2. ПРОБЛЕМА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
1.3. ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ РЕБЕНКОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА 31
1.4. ТВОРЧЕСТВО РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 42
1.5. РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 48
1.6. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49
1.7. ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ 57
1.8. ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ 63
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 64
2.1. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ 64
2.2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ ПРИ ПОМОЩИ ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА 69
2.3. МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩЕГО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 76
2.4. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ ПО МЕТОДИКЕ И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ С ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТЬЮ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80ВведениеДанная работа является актуальной на сегодняшний день, так как является недостаточно раскрытой. Основной целью этой работы является то, как влияет декоративно - прикладное искусство на формирование воображения у детей младшего школьного возраста.
Задачами этой работы являются:
1. Охарактеризовать детей данного возраста, все новообразования.
2. Полностью теоретически раскрыть вопрос о изобразительной деятельности и ее видах, в том числе и декоративно - прикладном искусстве.
3. Провести эксперимент на основе ознакомления с историей декоративно - прикладного искусства.
4. Провести сравнительный анализ того, как меняется уровень воображения при помощи декоративно - прикладного искусства.
Перед тем как начать работу надо, прежде всего, иметь представление что же такое воображение?
Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
Что же касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы мы почти ничего конкретного ответить не можем. Во всяком случае об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, которые обсуждались в предыдущих главах учебника. В силу данного обстоятельства эта глава будет одной из самых маленьких по объему в книге, что, конечно, не говорит о небольшой значимости данного феномена в психологии и поведении человека.
Здесь дело обстоит как раз противоположным образом, а именно: мы знаем очень много о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить и специально рассмотреть проблему воображения в учебнике.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида "гомосапиенс", мы уже достаточно хорошо знаем. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может "жить" в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.
Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).
От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует вдействительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.
Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
С феноменом воображения в практической деятельности людей прежде всего связан процесс художественного творчества. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм. Общеизвестно, что по картинам И.И.Шишкина ботаники могут изучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с "документальной" точностью. Работы художников-демократов второй половины XIX в. И.Крамского, И.Репина, В.Петрова при всей их социальной заостренности также являют собой поиски формы, максимально приближенной к копированию действительности.
Источником любого направления в искусстве может быть только жизнь, она же выступает в качестве первичной базы для фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое, что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальность становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства выражения. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) и т.д. Даже произведения такого некоммунистического модернистского направления искусства, как абстракционизм, ставшего основой современного авангарда, нередко создавались при помощи продуктивного воображения. Например, знаменитое абстрактное полотно П.Пикассо "Герника" - это не хаотическое нагромождение геометризированных тел или их частей, а прежде всего отражение трагических событий войны в Испании 1936-1939 гг. Если рассматривать и попытаться трактовать каждую отдельную деталь этой картины, то за абстрактной формой возникает вполне конкретный образ, конкретная мысль.
Таким образом, с продуктивным воображением в искусстве мы встречаемся и в тех случаях, когда воссоздание действительности реалистическим методом художника не устраивает. Его мир - фантасмагория, иррациональная образность, за которой - вполне очевидные реалии. Плодом такого воображения является роман М.Булгакова "Мастер и Маргарита", фантастика братьев Стругацких, антиутопии в русской и зарубежной литературе (Е.Замятин, О.Хаксли, Дж.Оруэлл), фантастические кентаврицы и кентаврята четырнадцатилетней московской школьницы Нади Рушевой. Обращение к столь необычным, причудливым образам позволяет усилить интеллектуальное и эмоционально-нравственное воздействие искусства на человека.
Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем, своим "я", "вживаясь" в создаваемый им образ. Немало свидетельств этому в литературе о писателях. Например, одно из них: во время работы над романом "Мадам Бовари" Гюстав Флобер, описывая отравление своей героини, почувствовал во рту вкус мышьяка.Литература1 Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М. 1985.
2 Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. - М., 1991. - С. 190.
3 Беркинблит М. Б., ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.
4 Богатеева З. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М., 1986.
5 Бурменская Г. В. Возрастно - психологическое консультирование. - М., 1980.
6 Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1988.
7 Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1988.
8 Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
9 Волков Б.С. Задачи и упражнения по детской психологии. - М., 1991.
10 Воспоминания, размышления, беседы. Лейтес Н. С. Психологический журнал. т. 13, № 1, 1992г., стр. 147-165.
11 Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991г
12 Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
13 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М.-Л., 1932.
14 Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М., 1995.
15 Гусакова М. А. Аппликация. - М., 1988.
16 Давидчук А. Н. Развитие у детей конструктивного творчества. - М., 1976.
17 Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1966.
18 Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980г.
19 Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос., 1986г.
20 Запорожец И.Э. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1986 г.
21 Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших школьников. - М., 1980.
22 Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио, 1996г
23 Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход к воспитанию ребенка. - М., 1985.
24 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М., 1990.
25 Комарова. Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.
26 Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М., 1985.
27 Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М. Изд. МГУ, 1979г.
28 Костерин Н. П. Учебное рисование. - М., 1984.
29 Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. -. С. - П., 1996.
30 Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971. - С. 242.
31 Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.
32 Макаренко Л. С. О воспитании. - М., 1968
33 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 76.
34 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 85.
35 Матейчик З. Родители и дети. М. 1992
36 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.
37 Неменский В. Н. мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. - М., 1981.
38 Немов. Психология. - М. 1995.
39 Нефедов В, И., Щербань Ю. Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 1971.
40 Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996.
41 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М. 1996.
42 Пантелеев Л. В. Декоративное искусство детям. - М., 1976.
43 Пантелеев Л.В. Художественный ручной труд в детских садах СССР и СФРЮ. Москва; Белград, 1987.
44 Подласый. И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: Владос, 1999. - С. 402.
45 Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983г.
46 Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Моляко В. А. Вопросы психологии. № 5, 1994г., стр. 86-95.
47 Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. Л: ЛГПИ, 1984г.
48 Сакулина Н. П. Рисование в детстве. - М., 1965.
49 Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982.
50 Сборник статей "Культура семейных отношений" М., 1985
51 Семейное воспитание: Краткий словарь. Сост. Гребенников И. Г. М.1990.
52 Семейное воспитание: Словарь для родителей. - М., 1967.
53 Сергеева Д. В. Взаимосвязь занятий по конструированию и ручному труду// Нравственно - трудовое воспитание в детском саду/ под ред. Р. С. Буре. - М., 1987.
54 Сергеева Д. В. Воспитание ребенка в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.
55 Соловейчик С. Л. Педагогика для всех: Кн. для будущих родителей. - М., 1987.
56 Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т. 1.) М. Прос., 1971г.
57 Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. - М., 1993.
58 Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей. - М., 1956.
59 Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
60 Халезова Н. Б. Лепка в детстве. - М., 1986.
61 Шуркова Н. Е. Собрание пестрых дел. М. Новая школа, 1994г.
62 Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
63 Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1989. - С. 385.
|
|
