СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты произвольного внимание у детей дошкольного возраста 4
1.1. Сущность, виды и свойства внимания 4
1.2. Развитие внимания в дошкольном возрасте 11
Глава 2. Методы формирования произвольного внимания детей дошкольного возраста 15
2.1. Развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста 15
2.2 Направления формирования произвольного внимания
дошкольников 18
2.3. Игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы по формированию произвольного внимания дошкольников 21
Заключение 24
Список литературы 26ВведениеВведение
Актуальность исследования: Многолетняя практика показывает, что большинство проблем, которые возникают в обучении, связаны с функцией внимания и организации своей деятельности, поэтому исследования механизмов внимания трудно переоценить. Знание психологических механизмов начальных форм произвольного внимания является необходимым, хотя и недостаточным условием создания последовательной системы формирования произвольного внимания у дошкольников и младших школьников.
К числу основных представлений о психологических механизмах произвольного внимания следует отнести, во-первых, идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева (1929 г.). Они полагали, что механизмом овладения своим вниманием является сознательное использование внешних и внутренних стимулов-средств.
Во-вторых, положения П.Я. Гальперина, рассматривавшего произвольное внимание как особую форму деятельности контроля. В качестве психологического механизма выступает интериоризация, автоматизация и сокращение соответствующих действий контроля.
Объект исследования - произвольное внимание детей дошкольного возраста. Предмет исследования - методы развития произвольное внимание дошкольников.
Цель работы - исследование процесса развития и формирования произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью задачи исследования:
1) изучить сущность, виды и свойства внимания;
2) рассмотреть процесс развития внимания в дошкольном возрасте;
3) изучить направления и методы формирования произвольного внимания дошкольников.
Решение поставленных задач определило структуру курсовой работы.
Глава 1 Теоретические аспекты произвольного внимание у детей дошкольного возраста
1.1. Сущность, виды и свойства внимания
Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Под направленностью сознания понимается избирательный характер психической деятельности, осуществление в ней выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.
Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно- сторона всех познавательных процессов сознания, и при том та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. [10, 51]
Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена.
Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.
Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.
Вид внимания Условие возникновения Основная характеристика Механизм
Непроизвольное Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя Непроизвольность, легкость возникновения и переключения Ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующая более или менее устойчивый интерес личности
Произвольное Постановка
(принятие)
задачи Направленность в соответствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет Ведущая роль второй сигнальной системы (слова, речь)
Послепроизвольное Вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес Сохраняется целенаправленность, снимается напряжение Доминанта, характеризующая возникший в процессе данной деятельности интерес
Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они "берут штурмом" наше сознание в силу своей интенсивности.
Факторы, определяющие непроизвольное внимание:
- интенсивность раздражителя;
- качество раздражителя;
- повторение;
- внезапность появления объекта;
- движение объекта;
- новизна объекта;
- согласие с наличным содержанием сознания. [8, 113]
Произвольность внимания развивается вместе с формированием его отдельных свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название "послепроизвольного". Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрынининым. Послепроизвольное внимание возникает на основеЛитератураСписок литературы
1. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М., 1996 г.
2. Валентинов В. 150 веселых игр. Издательский дом "Литера" СПб., 2002 г.
3. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996 г.
4. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. 1974 г. № 12.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М., 2002 г.
6. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983 г. Т. 3. С. 5-328.
7. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.
8. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974 г.
9. Джеймс У. Внимание: Хрестоматия по вниманию. М., 1976 г. С. 50-103.
10. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975 г. № 2. С. 68-80.
11. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Сов. педагогика. 1938 г. № 8.
12. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.
13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология: Учебникдля студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2001
14. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М., Академия, 1997 г. с. 86-90.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: "Питер", 2001
16. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 г.
17. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, Академия холдинг, 2000 г.
18. Уруктаева Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста М., Академия, 1997 г.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996
20. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. М., 1976 г. с. 184-219.
|
|
