СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Двигательные навыки 5
1.1 Понятие двигательных навыков. 5
1.2 Этапы формирования двигательных навыков. 6
1.3 Особенности двигательных навыков. 8
1.4 Необходимость формирования двигательных навыков у младших школьников. 9
Глава 2. Формирование двигательных навыков. 12
2.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности младшего школьного возраста. 12
2.2 Особенности формирования двигательных навыков 15
2.3 Формирование двигательных навыков в процессе учебного занятия. 16
2.4 Формирования двигательных навыков на конкретных упражнениях. 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
Список литературы. 30ВведениеВВЕДЕНИЕ
Двигательным действиям обучают, решая различные конкретные задачи. В большинстве случаев они сводятся к следующим:
обеспечить "начальную школу движений", т. е. Научить управлять относительно простыми движениями в основных звеньях двигательного аппарата, создав тем самым исходную базу для более сложных форм двигательной деятельности;
обучить действиям, которые будут использоваться как "подводящие" упражнения либо как средства избирательного воздействия на развитие отдельных физических качеств, способностей;
сформировать и довести до необходимой степени совершенства основные двигательные умения и навыки, необходимые в повседневной жизни, в трудовой, спортивной и других сферах деятельности.
В зависимости от характера этих задач и особенностей изучаемых двигательных действий процесс обучения приобретает ряд особенностей, которые зависят также от специфики проявляемых в них физических качеств и необходимого уровня их проявления.
Каждое двигательное действие начинается с синтеза чувственных возбуждений в коре головного мозга. Афферентный синтез происходит на основе доминирующей мотивации, которая создается различными стимулирующими воздействиями извне. Мотивационное возбуждение вызывает активный анализ и оценку обстановки предстоящего действия. При этом определяется, оценивается и систематизируется информация о внешних условиях и ситуации, в которых должно осуществляться действие.
Принятие решения, видимо, непосредственно сопровождается возникновением программы действия, представляющей собой систему исполнительных возбуждений, которые доводятся до органов движения в зависимости от биомеханической структуры двигательного акта. Начинающий возникать одновременно с программой действия сличительный аппарат формируется как чувственная модель предстоящего действия, по которой сличаются сигналы о протекании и результатах двигательного акта. Сигналами при двигательных действиях являются зрительные, проприоцептивные, тактильные и другие афферентные возбуждения, отражающие кинематические, динамические и ритмические характеристики техники действия.
Актуальность данной работы связана с необходимостью обобщения материала по характеристике двигательных навыков и путей их формирования на уроках физической культуры..
Цель данной работы заключается в изучении путей формирования двигательных навыков.
В соответствии с поставленной целью были определены задачи:
- изучить понятие двигательных навыков и умения;
- изучить основные этапы формирования двигательных навыков;
- исследовать пути формирования двигательных навыков;
- изучить формирование двигательных навыков на примере определенных упражнений.
Предметом исследования являются двигательные навыки.
Объектом исследования является процесс формирования двигательных навыков на уроках физической культуры.
Источниками информации послужила справочная и нормативная литература.
Глава 1. Двигательные навыки
1.1 Понятие двигательных навыков.
Двигательное умение - способность неавтоматизированно управлять движениями. Умение выполнять движения в результате повторения переходит в навык.[7]
Двигательный навык - автоматизированный способ управления движениями. Движение при повторении в одних и тех же условиях постепенно становится привычным: все меньше приходится думать над тем, как выполнить тот или иной его элемент. Со временем движение автоматизируется. Контроль сознания на стадии навыка не исчезает, а меняет свою роль: больше уделяется внимания условиям и ситуации, в которых выполняется движение, а также творческому решению двигательных задач. Особенно ярко это выражается вЛитератураСписок литературы.
1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988.
2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. - М.: ФиС, 1991.
3. Богатырев В.С., Циркин В.И. Антропометрические и физиометрические подходы к оценке репродуктивного здоровья девушек. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2001.
4. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания: Учебное пособие. М.: Издательский центр "Академия", 2000.
5. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. - М. : Физкультура и спорт, 1986.
6. Иващенко Д.И. Формирование двигательных навыков юного спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1998.
7. Ильин Е.П., Психомоторная организация человека: Учебник для вузов, Питер, 1-е издание, 2003
8. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). - М.: Просвещение, 1983.
9. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно - учебных заведений. - М. : Издательство "Физкультура и спорт" , 1998.
10. Лях В. И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных качеств: базовая часть содержания программного материала в I-XI классах // Физкультура в школе. - 1994.
11. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: 4-й филиал Воениздата, 2001
12. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. - СПб.: издательство "Лань", 2003.
13. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2000.
14. Пермяков Е.С. Физкультура и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 2000.
15. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 2000
16. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996.
17. Психология и спорт. / Под общ. ред. Акопяна В.У. - СПб: Питер, 2003.
18. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка. - М.: Мозаика-Синтез, 2000.
19. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека: общая, спортивная, возрастная. - М.: Терра-спорт, 2001
20. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр "Академия" 2001.-
21. Тарасова Т.А. Контроль физического состояния детей - М.: ТЦ Сфера, 2005.
22. Теория и методика физического воспитания: Учебник в 2 томах / Под ред. Т.Ю.Круцевич. - Киев: Олимпийская литература.
23. Физиология человека. Под общей ред. В.И. Тхоревского. - М.: Физкультура, образование и наука, 2001
24. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
25. Хрестоматия по физической культуре: Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф.Курамшина, Н.И.Пономарева, В.И.Григорьева. - СПб.: изд-во СПбГУЭФ, 2001.
26. Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003
|
|
