СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ2
ГЛАВА I. Теория игровых технологий.6
1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий.6
1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности.7
1.3. Значение игры в обучении
1.4. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры.
1.5. Ограничения и недостатки использования игр в образовании
1.6. Теория и классификация игр
1.7. Игровые педагогические технологии
ГЛАВА II. Применение игровых технологий на уроках русского языка
2.1. Задания, упражнения и игры для развития речи
2.2. Задания, упражнения, игры для развития мышления
2.3. Задания, упражнения, игры для развитиям мышления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Авторские разработки уроков русского языка в начальной школе
1-й класс
2-й класс
3-й классВведениеВВЕДЕНИЕ
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре (В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, М.В. Кларин, А.С. Прутченков и др.).
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра - это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Объектом исследования является познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языка.
Предмет исследования - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности при изучении нового материала на уроках русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:
" игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;
" уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации методики использования игровых технологий как одной из форм организации познавательной деятельности школьников при изучении нового материала на уроке русского языка. Достижение этой цели требовало решения следующих задач:
1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.
2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках русского языка в современной школе.
3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.
4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках русского языка.
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.К. Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу различаются на :
1. Игровые
2. Догматические, репродуктивные
3. Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающее обучениеЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.
2. Азаров Ю.Л. Искусство воспитывать. М., 1985.
3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Екатеринбург, 1993.
4. Андреева Г.Н. Социальная педагогика. М., 1996.
5. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935.
6. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989.
7. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? М., 1989.
8. Бабанский Ю.Н. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
9. Бабанский Ю.Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977.
10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.
11. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
14. Богусловская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64, М., 1955.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
16. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997
17. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.
18. Возникновение человеческого общества. Палеолит Африки. Спб., 1977.
19. Вуд Г.Ф. Морские млекопитающие и человек. Спб., 1979
20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
21. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. №6.
22. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982.
23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
24. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1996.
25. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. Спб., 1996.
26. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989.
27. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. К., 1916.
28. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М., 1972.
29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
30. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992.
31. Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей. М., 1998.
32. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
33. Колоцця Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.
34. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.
35. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986.
36. Крушинский Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. М., 1977.
37. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.
38. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
39. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
40. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М., 1971.
41. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Сов. педагогика, 1944. № 8-9.
42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.
43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
44. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.
45. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М,, 1992.
46. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М., 1940.
47. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.
48. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990.
49. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты. М., 1995.
50. Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д. 2002.
51. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избр. труды. М., 1969.
52. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
53. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. М., 1967.
54. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Письмо третье // Плеханов Г. В. Соч. Т. 14. М., 1925.
55. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / Сб. ст. под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957.
56. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1990.
57. Психологические исследования общения. М., 1979.
58. Психология личности и деятельности дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.
59. Психология и педагогика игры дошкольника / Материалы симпозиума. М., 1966.
60. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982.
61. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. А. Пономарев. М., 1990.
62. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
63. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М., 1948.
64. Русский язык в школе. 1989, №4.
65. Русский язык в школе. 1992, №5.
66. Русский язык в школе. 1993 г., №3.
67. Русский язык в школе. 2000 г., №6.
68. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
69. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1988.
70. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.
71. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. М., 1949.
72. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.
73. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
74. Хейзинга Й. Homo ludens. Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Номо Ludens : Статьи по истории культуры. М., 1997.
75. Чкаников И. Игры и развлечения. М., 1957.
76. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.
77. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
78. Эльконин Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. М., 1965.
79. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.
80. Эльконин Д.Б. Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.
81. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. Т.2.М., 1960.
82. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
83. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
84. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М., 1957.
85. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
|
|
