СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические характеристики среднего дошкольного возраста
1.1. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
1.2. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников
ГЛАВА 2. Специфика сюжетно-ролевой игры в педагогическом процессе
2.1. Понятие сюжетно-ролевой игры
2.2. Теоретические основы использования сюжетно-ролевых игр для воспитания в среднем дошкольном возрасте
ГЛАВА 3. Применение сюжетно-ролевых игр для воспитания гуманного отношения у дошкольников
3.1. План-конспект практического занятия с использованием сюжетно-ролевой игры в средней группе ДОУ
3.2. Описание эксперимента и его результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРАВведениеВВЕДЕНИЕ
Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, A.M. Виноградовой, И.С. Деминой, Л.П. Князевой, Л.П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И.В. Княжиной, Т.В. Черник и др.
Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств, сформированность этических представлений у дошкольников. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.
Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными этическими нормами жизни в человеческом обществе.
Таким образом, цель нашей работы - теоретически обосновать и экспериментально выявить условия гуманных чувств и отношений у детей среднего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр.
Объект в этом случае - процесс формирования гуманных чувств и отношений у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство формирования гуманных чувств и отношений у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза, на проверку которой будет направлено наше экспериментальное исследование, касается того, что опосредствованные совместной деятельностью гуманные отношения в детских группах имеют уровневую организацию, которая включает функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.
Цель, предмет, объект и гипотеза определяют задачи исследования:
" рассмотреть особенности развития детей в 4-5-летнем возрасте, отметить их психолого-педагогические характеристики;
" проанализировать значение игры в данном возрасте как ведущего вида деятельности;
" выявить специфику сюжетно-ролевых игр и методику их применения в воспитательном процессе;
" рассмотреть формирование гуманных чувств и отношений;
" сделать выводы об эффективности практического применения сюжетно-ролевой игры в качестве средства воспитания нравственности у дошкольника.
Научная новизна нашей работы состоит в том, что в ней напрямую прослеживается взаимосвязь наиболее распространенных в дошкольном возрасте - сюжетно-ролевых - игр и нравственного воспитания детей, в частности формирования у них гуманных отношений, повышения уровня эмпатии и установления адекватных коммуникативных отношений с окружающими.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что в ходе проведенного нами эксперимента доказывается эффективность метода применения Сюжетно-ролевой игры для развития гуманных отношений у детей среднего дошкольного возраста.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Особенности развития детей среднего дошкольного возраста
Возрастной отрезок среднего дошкольного возраста - приблизительно четвертый-пятый год жизни ребенка. Это время является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.
Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах ее достижения.
В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. При этом очень важно, чтобы он испытывал положительные чувства, которые стимулируют развитие интереса к труду. Через непосредственное участие в нем и в процессе наблюдения за трудом взрослых дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки. Вместе с тем у него развиваются произвольность и целенаправленность действий, растут волевые усилия, формируются любознательность, наблюдательность. Вовлечение дошкольника в трудовую деятельность, постоянное руководство им со стороны взрослого - непременное условие всестороннего развития психики ребенка. Большое влияние на умственное развитие оказывает обучение. К началу дошкольного возраста психическое развитие ребенка достигает такого уровня, при котором можно формировать двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков, появляется возможность вводить элементы учебной деятельности. Важным моментом, определяющим характер учения дошкольника, является его отношение к требованиям взрослого. На протяжении дошкольного возраста ребенок учится усваивать эти требования и превращать их в свои цели и задачи. Успех учения дошкольника в значительной мере зависит от распределения функций между участниками этого процесса и наличия конкретных условий. Специальные исследования дали возможность определить эти функции. Функция взрослого заключается в том, что он ставит перед ребенком познавательные задачи и предлагает для их решения определенные средства и способы. Функция ребенка состоит в принятии этих задач, средств, способов и активном их использовании в своей деятельности. При этом, как правило, к концу дошкольного возраста ребенок осознает учебную задачу, овладевает некоторыми средствами и способами выполнения деятельности и может осуществлять самоконтроль.
Новообразованием дошкольного периода развития является воображение . В дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Основное свойство воображения - способность видеть целое раньше частей - обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления.
В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. ЭтоЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 2006.
2. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: изд-во Моск. ун-та, 2009.
3. Возрастная и педагогическая психология. - М.: "Академия", 2004
4. Волкова Н. П. Педагогика. - Киев, издат. центр Академия 2006.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2002.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: "Масс-медиа", 2005
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер,2007.
8. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. №10, 2008.
9. Игра дошкольника. / Под ред. Т.И. Бабаевой. - С-Пб., 2002.
10. Киричук О.В, Романец В.А. Основы психологии. - Киев, 2007.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001.
12. Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, №5.
13. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 2008
14. Крысько В.Г., Куликов И.Д. Социальная психология. - М., 2008
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 2009.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: "Сфера", 2002
17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 2007
18. Марцинковская Г.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: 2004
19. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М.: Просвещение, 2002.
20. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 2007.
21. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
22. Недоспасова В.А. Растем играя. М: Просвещение, 2002.
23. Немов Р.С. Психология. - М.: "Владос", 2002. - Т. 1-3.
24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 2001
25. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей. // Дошкольное воспитание. № 10, 2010.
26. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М., "Владос", 2002
27. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4.
28. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольником. - М.: Просвещение, 2005
29. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: "Владос", 2003
30. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 2002.
31. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. Ростов-на-Дону, "Феникс", 2005
32. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: "Владос", 2001
33. Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2006, №6.
34. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2004"
|
|
