СодержаниеВведение 2
Глава 1 5
Социальная личность подростка 5
1.2. Анализ социально- педагогической работы с микросоциумом, направленную на социальную личность подростка 14
Глава 2 28
Характеристика деятельности социального педагога в рамках общеобразовательной школы 28
2.1 Изучение опыта работы социального педагога с окружением подростка 28
2.2. Рекомендации к социальному педагогу по работе с окружением подростка. 39
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение Анкеты для исследования деятельности социального педагогаВведениеГлавной целью любого общества, претендующего на гуманизм в отношении составляющих его людей, является создание условий для максимального раскрытия возможностей детей, актуализации их способностей творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться, реализовать свою потребность быть принятыми и признанными обществом личностями.
В настоящее время большинство родителей сталкивается с трудностями в воспитании детей, наиболее выражены они в отношении подростков.
В настоящее время резко возросло количество самоубийств среди подростков, вырос уровень подростковой преступности, детской беременности, наркомании [2, c.11].
В целом отмечается прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дезориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности.
Все это свидетельствует о значимости социальной работы, проводимой с подростками.
Профессия «социальный педагог» в России является новой, порядка десяти лет назад (80-90-е годы) в стране сложились все предпосылки для перехода социальной работы к государственному уровню решения проблемы, к созданию целостной системы социальных служб [17, c.176].
Деятельность социального педагога многоаспектна. При работе с подростком она, прежде всего, должна быть направлена на микросоциальное окружение подростка.
Ведущая деятельность подростка – вовлеченность в общественно полезный труд, интмно – личностное общение.
В связи с этим значимость общения постепенно смещается со взрослых на подростковую общность (друзей, одноклассников).
При этом немаловажной остается работа с семьей. Родителям сложно адаптироваться к изменениям в поведении со стороны их ребенка, относиться к нему как к взрослому, в результате чего отмечается резкое увеличение числа конфликтов в детско – родительских отношениях [5, c.24].
Исследованиями работы социального педагога с подростками занимались: Холостова Е.И., Бочарова В.Г., Киселева Т.Г. и Красильников Ю.Д. и многие другие.
В настоящее время недостаточно изучены проблемы дифференцированного подхода социального педагога при работе с подростками в зависимости от типа семейного воспитания, от характера детско – родительских отношений, от типа личности подростка, остроты его переживаний в пубертате. Недостаточно исследована структура увлечений современных подростков, характер основных видов деятельности в неформальных группах.
Цель данной работы: выявить основные особенности социальной личности подростков и возможности их коррекции в рамках работы с микросоциумом и самими подростками.
Предмет: социальная личность подростка.
Объект исследования: влияние микросоциума на на социальную личность подростка.
Задачи:
1. Рассмотреть социально- психологические, социально – педагогические и юридические аспекты личности подростка,
2. Описать основные методы и формы социальной работы с микросоциумом подростка в России и за рубежом,
3. Провести анализ работы социального педагога с микросоциумом подростка в рамках общеобразовательной школы
4. Разработать рекомендации.
Гипотеза: Путем воздействия на Микросоциум подростка социальный педагог может оказывать опосредованное влияние на личность подростка.
Теоретическая ценность проведенной работы: обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме личности подростка, социальной самопрезентации подростка, его взаимоотношений с микросоциумом.
Также обобщен опыт социальной работы с подростками в России и за рубежом.
Эмпирическая ценность: анализ деятельности социального педагога в рамках общеобразовательного учреждения, разработка практико – ориентированных рекомендаций по работе с подростками.
Методы работы: анализ литературы, наблюдение, беседа, интервью с педагогом, анализ документации, анкетирование.
Для оценки деятельности социального педагога были разработаны анкеты для родителей и подростков.
Анкета для подростков включает в себя 30 вопросов, распределенных по следующим блокам:
1. Социально- демографические характеристики (1-5 вопросы),
2. Основные трудности, которые испытывает подросток, находясь в социуме (6 – 16 вопросы),
3. Отношение к деятельности социального педагога (17 – 25 вопросы),
4. Пожелания и предложения по поводу деятельности социального педагога
Анкета для родителей содержит 20 вопросов, распределенных по следующим блокам:
1. Социально – демографические характеристики (1-4 вопросы)
2. Основные трудности при общении с ребенком (5-11 вопросы)
3. Отношение к работе, проводимой социальным педагогом с родителями (12-16 вопросы)
4. Пожелания и предложения по поводу дальнейшей работы (17- 20 вопросы )
В исследовании приняли участие 40 подростков в возрасте от 12 до 17 лет и 73 родителя, в возрасте от 27 до 44 лет.Литература1.Белобрыкина Н.А. Представления подростка об отношении к нему родителей в контексте возрастной динамики//Психология в школе. – 2006.- №1.- с.91-105
2.Бондарчук С.В. Исследование социальной адаптации в подростковом возрасте// Дополнительное образование.- 2001.- №1.- с. 11-13.
3.Варганова И.И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско- родительских отношений // Психология науки и образования.- 2004.- №3.- с. 55- 64.
4.Замолоцких Е.Г. Взаимодействие основного образования и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников//Среднее и профессиональное образование.- 2004.- № 5.- с.25 – 27.
5.Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. – 496с.
6.Калинина Н.В. Основные составляющие социальной компетентности в представлениях современного подростка// Психология и школа.- 2006.- №4.- с. 29-38.
7.Каплунова С.В. Материал для родительского собрания «Взять сторону подростка»// Классный руководитель.- 2004.- №6.- с.65-67.
8.Киселева Т.Г.,Красильников Ю.Д.: Основы социально-культурной деятельности. М.: Издат-во МГУ,1995. – 136с.
9.Луковцев З.В. Формирование самосознания подростков, воспитывающихся в условиях жестокого обращения//Психология и школа. – 2005.- №3.- с. 69 – 79.
10.Лунина Т.Г. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях// Педагогика.- 2002.- №1.- с.23.
11. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте// Вопросы психологии. – 2002.- № 3.- с.133- 143.
12. Основы социальной работы/ Под ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М,- 2004, 395 с.
13. Подлескова Н.А. История детства. Возраст за возрастом//Семья и школа.- 2003.- №2.- с. 5-9.
14. Подлескова Н.А. История детства. Возраст за возрастом//Семья и школа.- 2003.- №6.- с. 4-8.
15.Поливанова К.Н. Соотношение образа взрослого и особенностей домашнего поведения у детей подросткового возраста//Психологическая наука и образование.- 2004.- №3.- с. 36 – 46.
16. Проблемный подросток. Его права и возможности. Беседа с руководителями Одинцовской технической школы.//Народное образование.- 2001.- №9.- с.17 – 25.
17.Рыбаков С. Подросток глазами социолога// Народное образование.- 2001.- №4. – с. 175 – 177.
18.Смирнова Е.О. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком// Семейная психология и семейная психотерапия. - 2006.- №1.- с. 100- 108.
19.Теория социальной работы/Под ред. Е.И. Холостовой.- М.: Юрист, 1999,- 334 с.
20.Тетерский С.В. Введение в социальную работу.М.: Академический проект, 2003, 496 с.
21.Фомичева Л.Ф. Образ родителей и Представленность отношений с ними у подростков//Психология науки и образование.- 2004.- №2.- с. 36 – 40.
22. Шкуратова И.П. Влияние взаимоотношений подростка с родителями на особенности его самосознания и склонность ко лжи//Психология и школа.- 2005.- №3.- с. 69- 79.
|
|
