СодержаниеСодержание:
Введение 4
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст) 9
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нормальным и нарушенным зрением 9
1.2 Определение понятия "готовность к школьному обучению", критерии и виды психологической готовности к школьному обучению 25
1.3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным зрением 34
1.4 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушенным зрением 39
Выводы по главе 1 43
Глава II. Практическая часть: организация экспериментально-психологического исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 44
2.1.Контингент испытуемых. 44
2.2. Описание методик исследования 46
Глава III. Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 54
3.1. Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением 54
3.2 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 58
3.3.Сравнительный анализ результатов исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста 62
3.4 Рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 66
Выводы 83
Заключение 86
Список используемой литературы 89
Приложение 94ВведениеВведение
Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных исследований, проблема готовности - детей к систематическому школьному обучению (ГОШ) со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии.
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым "дошкольным" образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его.
К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту. Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфически "дошкольные" виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.
Воспитание ребенка с нарушением зрения представляет сегодня сложную нерешенную проблему. Вследствие ограниченности сенсорной системы и недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира, незрячие и слабовидящие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально- психологической адаптации к условиям современной жизни. Слепым и слабовидящим детям уже с самого рождения требуются специальные мероприятия, направленные на формирование компенсаторных механизмов жизнедеятельности и мироощущения, а также на профилактику вторичных отклонений в развитии, таких как задержка психического развития, аутизм, задержка речи, нарушение интеллектуальной сферы и.т.п. От успешного решения этих проблем в дошкольном и младшем школьном возрасте зависит дальнейшая интеграция в общество: их психическое и социальное благополучие, качество личной и общественной жизни, дальнейшая учебная деятельность.
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению в условиях реформирования системы образования в российском образовании.
В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению проанализирована в работах Л.С.Выготского (1983), Л.И.Божович (1968), Л.А.Венгера (1978, 1994), Д.Б.Эльконина (1988) и др. Эти исследования способствовали выработке относительно целостной системы теоретических представлений, в основе которой лежат выделенные Л.С.Выготским и разработанные Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером положения о сформированности центральных новообразований в структуре психологической готовности к школьному обучению В содержание психологической готовности Д.Б.Эльконин включает новообразования, возникающие в игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте и составляющие основу критического периода при переходе к школьному обучению. Несмотря на единые исходные основы, психологическая готовность в понимании исследователей имеет разное содержание. До сих пор отсутствует четкое представление о самих критериях и готовности к школе детей с нарушенным зрением, которые должны служить показателями готовности к обучению.
Актуальность: Проблема исследования психологической готовности детей с нарушением зрения к обучению в школе актуальна тем, что в последнее время все больше детей являются неподготовленными к обучению в школе. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.
Но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе. Этот вопрос еще более актуален применительно к детям с нарушением зрения.
Организация качественно нового изучения и формирования психологической готовности детей с нарушенным зрением к школе на основе единой теоретико-методологической позиции позволит не только обобщить и объяснить эмпирические данные, но и повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом. Поэтому становятся очевидными актуальность изучения психологической готовности к обучению в школе детей с нарушенным зрением и необходимость разработки программы ее формирования.
Проблема готовности к школьному обучению требует своего дальнейшего разрешения в рамках разработки психокоррекционных программ, рекомендаций, более детального рассмотрения уровней и возрастных особенностей детей с нарушенным зрением. Следовательно, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы психологической готовности современных дошкольников с нарушением зрения к школе. Это обусловило выбор темы исследования: "Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения".
Цель данной работы: провести теоретическое и экспериментальное исследование особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения.
Объект исследования: готовность к школьному обучению.
Предметом исследования является психологическая готовность детей с нарушением зрения к школьному обучению.
Гипотеза исследования: в нашем исследовании мы опирались на предположение о том, что существуют различия в уровне подготовленности детей к школьному обучению в зависимости от показателей сформированности зрения - дети с нарушением зрения будут менее подготовлены к школе, чем дети с нормальным зрением.
В соответствии с выбранной темой, целью и гипотезой в исследовании нами были поставлены следующие задачи:
1.проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме готовности дошкольников к школьному обучению и рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нормальным и нарушенным зрением;
2.дать определение понятию "готовность к школьному обучению", выделить критерии и виды психологической готовности к школьному обучению;
3.охарактеризовать особенности психологической готовности к обучению в школе у детей с нормальным зрением;
4.определить показатели психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушенным зрением;
5.организовать и провести экспериментально-психологическое исследование психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения;
6.представить сравнительный анализ результатов исследования интеллектуальной, мотивационной готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
7.разработать рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста снарушениями зрения.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1)теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2)эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта);
3)статистические: ранжирование, математическая обработка полученных в ходе исследования данных.
Методики исследования:
1.Ориентационный графический тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
2.Ориентировочный тест школьной зрелости, " Вербальное мышление" Керна-Йерасека.
3.Оценка произвольного внимания сформированности навыков учебной деятельности по методике "Да и Нет".
База исследования: специализированное дошкольное учреждение для детей с нарушением зрения г. Москвы и МДОУ № 52 г. Москвы.
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нормальным и нарушенным зрением
Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом.
Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере. Постепенно ведущее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. Особенности развития мышления в период дошкольного детства проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в гибкости, самостоятельности и продуктивности мышления.
Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:
1) Мотивационный компонент, проявляющийся в разных видах активности.
2) Регуляционный компонент, проявляющийся в умении планировать, программировать и контролировать психическую деятельность.
3) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза.
Развитие мышления оказывает позитивное влияние на развитие смысловой стороны речевой деятельности дошкольника. Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи:
" речь из ситуативной становится контекстной;
" развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение;
" складываются планирующая и инструктивные функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности;
" совершенствуется звуковая сторона речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов;
" совершенствуется смысловая сторона речевой деятельности: обогащается словарный запас, появляется лексическая вариативность, формируется связность речи, дети овладевают монологом.
В активный словарь детей данного периода развития входят
2500-3000 слов. В речь ребенка все активнее включаются прилагательные, наречия, существительные с обобщенным значением (животные, одежда, транспорт и др.).
Развитие речи тесно связано с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста приобретают значительный запас производных слов. На основе понимания и активного использования этого словарного запаса формируется способность к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные делятся на диких и домашних, птицы - на зимующих и перелётных.
Постепенный рост состава речи ребенка является следствием расширения жизненного опыта, усложнением его деятельности и общения со взрослыми. По мере развития лексико-грамматического строя речи становятся возможными такие интеллектуальные операции, как сравнение,ЛитератураСписок литературы
1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1980.- С. 24.
2.Анисимова Н. Л., Новичкова И. В., Солнцева Л. И. Особенности
психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: (Методические рекомендации) /Российская Академия Образования. Институт коррекционной педагогики, Российская государственная библиотека для слепых; - М.: ИПТК "Логос" ВОС, 2001.96с.
3.Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу, М., 2000.
4.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142
5.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6.Бюрклен П. Психология слепых.-М.: Учпедгиз, 1934
7.Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / В сб. Подготовка детей к школе в детском саду /Под ред. Сохина Ф.А., Тарунтаевой Т.В.-М., 1998
8.Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. М., 1987.
9.Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.- М.: Просвещение, 1967.
10.Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Психол. и метод, аспекты реабилитации.-Л., 1982.
11.Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с.
12.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.
13.Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Солнцевой, В. П. Ермакова.- М., 1979.
14.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. Т. 4. М., 1984.
15.Выготский Л.С. Основы дефектологии, С.-П., Лань, 2003.
16.Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М., 1987.
17.Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Метод рекомендации. Верхняя Пышма, 1997. С.6.
18.Дети с глубокими нарушениями зрения, под ред. М. И. Земцовой М., 1967.
19.Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1981,с. 8.
20.Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. - Балашов: "Николаев", 2004. - 68 с.
21.Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореферат канд. дис. М., 1994.
22.Димитров И. Готовность ребенка к обучению в школе // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой, София, 1986,с.67
24.Ермаков В. П., Якунин Т. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения, М., 1990.
25.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1986.
26.Земцова М.И.Некоторые особенности детей дошкольного возраста при нарушении зрения / В сб. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения под ред. М.И. Земцовой, М., Просвещение, 1978.
27.Ирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития / Под ред. Й.Шванцары (на болг. яз.). София, 1988.
28.Каплан А.И., Морозова Н.Г., Если ребенок плохо видит, М., Педагогика, 1969
29.Капчеля Г. И. Диагностика умственного развития детей, поступающих в школу // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983.
30.Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.
31.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. №5.
32.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991..
33.Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1, М., 1983.
34Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.-1973.-Гл. III.
35.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе, М., Просвещение, 1986.
36.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях /Сост. М.И.Земцова, Л.И.Плаксина, Л.Ю.Феоктистова. - М.: Просвещение, 1978. -38с.
37.Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В.; Academia; 2007 г.480 с.
38.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М., 1988г
39.Петрова Е. Подготовка к школе и преемственность как единый процесс // Подготовка детей к школе и преемственность между детским садом и школой. София, 1989
40.Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.- М.: ГороД, 1998.262с.
41.Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: "САТЕЛЛ", 1995. С. 9.
42.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер 2001.
43.Рудакова Л.В. Основные направления работы специального детского сада для детей с нарушением зрения//Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л.,1982.
44.Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению//0собенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. - Л., 1983.
45.Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: вопросы и ответы, г. Тула, 1992
46.Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе, НИИ педагогики УССР, Рад. школа, 1984.
47.Сеченов И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С. 397.
48.Сеченов И.М. Осязание, как чувство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., Огиз, 1947. С.55
49.Слабовидящие дети, под ред. Ю. А. Кулагина, М., 1967;
50.Смирнова Е.О. О подготовке дошкольника к школе // Дошкольное воспитание. 1982. №10.
51.Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. М., 1985.
52.Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. - М., 1986.
53.Солнцева Л. И., Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, М., 1980;
54.Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства.- М.: Полиграф сервис, 2000.
55.Солодянкина О. В. Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения // Социальное воспитание: самостоятельность, инициативность, ответственность. Материалы республиканской научно- практической конференции 24-25 февраля 2005. Воткинск-Ижевск, 2005.
56.Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Под. ред. Л.М. Шипициной.- СПб: Образование, 1995. 162с.
57.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. - Л.,1980.
58.Феоктистова ВА. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих- Л., 1973.
59.Феоктистова В.А. У истоков обучения слепых в России//Дефектология. -1984.-№4.
.60.Хрестоматия по истории тифлопедагогики/Сост. В.А.Феоктистова. - М., 1981.
61.Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: 196
62.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. №4
63.Эльконин Д.Б. Послесловие к 4-м томам Собрания сочинений Л.С. Выготского. М., 1984"
|
|
