СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава I. Проблема формирования гуманистических отношений в коллективе младших школьников в теоретических исследованиях 8
1.1. Понятие о детском коллективе, основные направления его исследования 8
1.2. Формирование взаимоотношений со сверстниками в младшем школьном возрасте 20
1.3. Средства и условия формирования гуманистических отношений младших школьников 26
Глава II. Экспериментальное изучение возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников 36
2.1. Констатирующий эксперимент 36
2.2. Формирующий эксперимент 49
Заключение 70
Список литературы 73ВведениеВведение
Актуальность исследования.
Совершенствование процесса воспитания, а особенно - его нравственной составляющей - важная задача педагогики на современном этапе.
Наибольшие возможности для решения этой задачи создаются в группе сверстников.
Еще А.П. Усова писала, что уже в старшем дошкольном возрасте деятельность детей все чаще приобретает коллективный характер, возникают первые сообщества. Позднее, основываясь на этом положении, Т.А. Репина выдвигает задачу обеспечения всем детям равного положения среди сверстников. Возникает сложная задача - представить каждого ребенка в его индивидуальности, признать значимость его для всей группы. Особую роль в решении этой задачи такие исследователи как Р.С. Буре отводят оценке педагога, в которой он демонстрирует детям достоинства, лучшие качества сверстника, что влияет на развитие дружеских отношений, а у каждого из них вызывает тяготение к обществу сверстников, потребность в их поддержке, радость от своих возможностей внести что-то новое в сообщество, испытывать радость от успехов других.
С первых дней пребывания в школе дети находятся в окружении сверстников, и поэтому важно организовать их жизнь таким образом, чтобы взаимные контакты приводили к удовлетворению их устремлений, чтобы росла доброжелательность по отношению друг к другу.
В дальнейшем опыт взаимодействия детей со сверстниками значительно расширяется. Совершенствуется игровая, продуктивная деятельность, все чаще принимая коллективный характер. В повседневной жизни младшие школьники часто вступают в контакт друг с другом по разным поводам.
Однако, неизбежность совместной жизни в школе и формирование коллектива связано с рядом проблем. В социально-психологических исследованиях выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармонии); 1) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). И каждой из этих общих моделей выделяется множество линий взаимоотношений, как например: коллектив отвергает личность; личность отвергает коллектив; сосуществование но принципу невмешательства и т.д.
Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранял, свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. Если очевидно стремление войти в коллектив, личность склоняется к ценностям коллектива, принимает их. Коллектив "поглощает" личность, подчиняет ее нормам, ценностям и традициям своей жизни.
По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто "бунтует", сопротивляется, конфликтует. Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, если новый кумир становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг. Разумеется, рассмотренными моделями не исчерпывается все огромное многообразие отношений личности и коллектива, к анализу которого в каждом конкретном случае надо подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии.
Большинство исследователей (Р.С. Буре, Н.С. Виноградова, Л.И. Новикова, Т.И. Репина, И.П. Подласый и др.) считают, что идеал взаимоотношений - гармонизация личности и коллектива 1, 6, 14, 22 - 25 .
Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. В течение многих десятилетий вопрос о формировании личности ребенка через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.
Процесс включения ребенка в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отмстить, что он глубоко индивидуален. Дети, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.
Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам.
Итак, то как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления.
Именно поэтому сегодня специалисты все чаще говорят о необходимости формирования коллективистической направленности как интегрального качества личности, способствующего проявлению во взаимоотношениях доброжелательности, отзывчивости, сопереживания, сдержанности, гуманистических отношений в целом, ответственности перед группой, которое начинает формироваться еще в дошкольном возрасте.
Основную проблему исследования составляет то, что сегодня, несмотря на то, что проблема личности и коллектива в младшем школьном возрасте продолжает быть актуальной, исследования в этой области немногочисленны и пока охватывают не все аспекты этой проблемы.
Объект исследования: развитие коллективистских отношений у младших школьников.
Предмет исследования: гуманистические отношения в коллективе младших школьников.
Цель исследования: изучить возможности формирования гуманистических отношений в коллективе младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему развития коллективизма и коллективной направленности у детей младшего школьного возраста.
2. Изучить современные представления о сущности формирования гуманистических отношений младших школьников.
3. Экспериментально выявить возможности формирования гуманистических отношений в коллективе младших школьников
Гипотеза исследования
Мы предполагаем, что формирование гуманистических отношений младших школьников возможно при организации специальных условий по обучению речевому этикету.
Глава I. Проблема формирования гуманистических отношений в коллективе младших школьников вЛитератураСписок литературы
1 Акишина А.А., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора.[текст]. -М.: Рус. язык. 1990.
2 Алешина Л. О вежливости, о такте, о деликатности.[текст]. - Л., 1981.
3 Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей.[текст]. -С.-Петербург: Аквариум, Дельта, 1996.
4 Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Пособие для учителя.[текст]. - М.: Просвещение, 1985.
5 Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. [текст]. - М.: Просвещение, 1978.
6 Байдурин А.К. У истоков этикета.[текст]. - Л.: Наука, 1990.
7 Буровин К.А. Родословная вещей.[текст]. - М.: Знание, 1990.
8 Безруких М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
9 Бушелева Б.В. О культуре поведения. [текст]. -М.: Знание, 1974.
10 Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. [текст]. - М: Просвещение, 1988.
11 Васильева-Гангнус Л. Азбука вежливости. -М.:Педагогика, 1990.
12 Васильева Т., Руденко О. Сколько праздников в году? [текст]. -М.: Рус. язык, 1989.
13 Воротынова М.И. Азбука поведения.[текст].- Алма-Ата: Кайнар, 1990.
14 Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах.[текст]. -М.:Мол. гвардия, 1987.
15 Гусейнов А, Золотое правило нравственности.[текст]. - М.: Просвещение, 1979.
16 Дорохов А.А. Как себя вести.[текст]. - Минск, "Народная асвета", 1979.
17 Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс поведения.[текст]. - М.: Просвещение, 1989.
18 Дунцова К.Г., Станкевич Г.П. Этикет за столом.[текст]. - М.: Экономика, 1990.
19 Жаринов Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.[текст]. - М.: Просвещение, 1991.
20 Зацепин В. Мы и наша семья.[текст]. - М. Молодая гвардия 1987.
21 Зубов В.П., Щербакова С.Г. Творческий подход к проблеме развития речи младших школьников. //Начальная школа: плюс до и после [текст]. - № 5 - 2002 - с. 3 - 5
22 Камычек Я. Вежливость на каждый день.[текст]. - М.: Знание, 1988.
23 Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М.Казарцева.[текст]. - М.: ИД "Сфера", 1998.
24 Киселева А. С. Обучение словесной вежливости на уроках русского языка//Русский язык в школе. 1989. № 3.
25 Курочкина И.Н. Современный этикет.[текст].- Калуга, 1993.
26 Коломинский Я.Я. Человек среди людей.[текст]. - Минск "Народная асвета" 1987.
27 Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская.- М., 1998.
28 Леви В. Нестандартный ребенок. - М. Знание 1988.
29 Лыба С. Прием гостей.[текст]. - Рига, 1980.
30 Миронов В.А. Двенадцать месяцев года.[текст]. -М.: Сов. Россия, 1991.
31 Матвеев В.М., Панов А.Н. Если мы вежливы... - М.: Знание, 1977.
32 Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости.[текст]. - М.: Просвещение, 1976.
33 Палемарь А.О. Мудрость общения. -М.: Мол. гвардия, 1990.
34 Пахнова Т. М. Художественный текст на уроках русского языка.//Русский язык в школе. - 1993. - № 3.
35 Пекелис В. Твои возможности, человек! [текст]. -М.: Знание, 1975.
36 Петерина С.В. Воспитание культуры поведения.[текст]. - М. Просвещение 1986.
37 Пословицы, поговорки, загадки.[текст]. -М.: Современник, 1986.
38 Рукавчук Л.Н. Энциклопедия этикета.[текст]. -С.-Петербург: ИКФ "МиМ-экспресс", 1996.
39 Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения.[текст]. - М.: Рус. язык, 1979.
40 Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике.[текст]. -М.: Педагогика, 1990.
41 Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке.[текст]. - М.: Просвещение, 1978.
42 Смолке К. Правила хорошего тона. - М.: Прогресс, 1980.
43 Трофименко В., Волгин А. Поговорим об этикете.[текст]. - М.: Московская правда, 1991.
44 Успенский Л.В. Культура речи .[текст]. - М.: Знание, 1996.
45 Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения [текст]. -М.: "ВШ", 1989.
46 Ходакова М. Как не надо себя вести.[текст]. - М., 1972.
47 Шемшурина А.И. Этическая грамматика для учащихся. Методическое пособие. [текст]. - Л., 1992.
48 Щуркова Н.Е. Собранье пёстрых дел. Методическое пособие для работы с детьми. Второе издание. [текст]. - М.: "Новая школа", 1994.
49 Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания.[текст]. -Смоленск, 1996.
|
|
