СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования содержания воспитания 5
1.1. Содержание воспитания как элемент целостного воспитательного процесса 5
1.2. Способы согласования целей и содержания воспитания 12
Глава 2. Содержание воспитания и его структура в исследованиях Г.К. Селевко 16
Заключение 18
Список литературы 19ВведениеВоспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.
Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.
Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.
И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.
Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.
Объект исследования: процесс воспитания
Предмет исследования: структура содержания воспитания и ее связь с целями воспитания
Цель исследования: рассмотреть структуру содержания воспитания и ее связь с целями воспитания.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать воспитательный процесс как целостность и выявить какое место занимает в нем содержание воспитания.
2. Выявить различные способы определения целей и содержания воспитания.
3. Проанализировать содержание и структуру воспитания на примере работ и Г.К. Селевко.Литература1. Бабанский Ю.К. Педагогика. Новый курс. - М., 1999
2. Блинов В.М. Эффективность обучения. - М., 1976
3. Гласс Д., Стекли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.
4. Зимняя И.А. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред С.А. Смирного. - М.: "Академия", 1998
6. Педагогика. Учебное пособие для институтов физической культуры. /Под ред. Белорусовой В.В. - М.: Физкультура и спорт, 1972.
7. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.
8. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А. Абульхановой и др. - М., 1998
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998
10. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. - М., 1989.
11. Столяренко Л.Д. Педагогика. -Ростов н/Д: "Феникс", 2000.-448с.
12. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М. 2001
|
|
