СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КЛАССИФИКАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ 6
1.1. КЛАССИФИКАЦИЯ М. С. ПЕВЗНЕР РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ДЕФЕКТА ПРИ ОЛИГОФРЕНИИ 6
1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ 8
1.3. ВИДЫ ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ ПО Д. Н. ИСАЕВУ 9
1.4. КЛАССИФИКАЦИЯ ОЛИГОФРЕНИИ Г.Е. СУХАРЕВОЙ 12
1.5. КЛАССИФИКАЦИЯ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ В.В. КОВАЛЕВА 15
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЛИГОФРЕНИИ М.С. ПЕВЗНЕР 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 24ВведениеКак свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с умственной отсталостью (с психическим недоразвитием по Исаеву) велико и неуклонно возраста-ет. Несомненно, смешанные группы людей относят к категории умственно отсталых. Понятие "умственная отсталость" шире понятия "олигофрения". Психиатрия ранее менее точно диагностировала разные формы недоразвития нервной системы. Кроме олигофренов, в категорию умственно отсталых могут быть включены люди с заболе-ваниями шизофренией, эпилепсией, перенесшие в дошкольном возрасте энцефалиты, травмы и др. [16] В результате все те случаи, при которых наблюдалось неправильное развитие психики, квалифицировались как олигофрения. Но во многих странах тер-мином "умственная отсталость" обозначают олигофреническое слабоумие.
В развитии учения об олигофрении большое значение принадлежит исследова-ниям, опубликованным на протяжении XIX и XX веков. К началу XX века психиат-рическая клиника уже располагала достаточным материалом для того, чтобы выде-лить различные степени и формы врожденного слабоумия и высказать предположе-ния об его этиологии и патогенезе. Наиболее частой причиной врожденного слабо-умия большинство авторов того времени считало неблагоприятную наследственность. Хотя в работах психиатров второй половины XIX и начала XX века еще не было чет-кой и единообразной терминологии - выделение отдельных форм олигофрении только начиналось, а представления об этиологии и патогенезе были недостаточно определенными, - все же клинические описания того, времени всегда отражали не только интеллектуальную недостаточность больных, но и нарушения эмоциональной и волевой сферы, т. е. изменения личности в целом.
Постепенно изменилась основная задача - диагноз не психической аномалии как болезненного состояния, а только оценка интеллектуального уровня. Изменился метод - не индивидуальное клиническое обследование ребенка, а тестирование ин-теллектуальной "одаренности". Введение новых методов комплексного исследования олигофрении, направленных на изучение структуры дефекта, дало основание поднять уровень исследования проблемы олигофрении. Вместо недифференцированного оп-ределения олигофрении с делением ее лишь по степени выраженности дефекта поя-вилась реальная возможность четкого выделения и описания отдельных форм. Вместо глобальной характеристики умственно отсталого как субъекта с ограниченными ум-ственными способностями, пониженными возможностями к адаптации начинается изучение структуры дефекта при различных формах олигофрении. Это направление в исследовании имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.
Вопрос о классификации олигофрении является сложным и дискуссионным. Од-ни авторы выделяли отдельные формы психического недоразвития, исходя из этиоло-гического фактора. Другие же выдвигали анатомический принцип классификации. Некоторые делили детей с признаками психического недоразвития на две большие группы: а) тупые, пассивные, апатичные; б) активные, возбудимые.
Трудности в создании подлинно научной классификации олигофрении привели к тому, что ряд авторов, в том числе и советские, отказались от всякой попытки клас-сифицировать отдельные виды умственного недоразвития и выделяли их лишь по степени выраженности дефекта. Деление по степени выраженности дефекта имеет определенное клиническое значение, поскольку глубина поражения, влияет на осо-бенности клинической картины. Оно имеет и практическое значение, так как в зави-симости от степени выраженности дефекта решается вопрос о типе учреждения, куда следует направить ребенка для обучения.[10]
Все чаще исследователи разных стран начинают считать причиной олигофрении внешние, экзогенные вредности. Этот сдвиг в понимании этиологии олигофрении связан с новыми клиническими и экспериментальными данными.
Нет единства мнений и в определении понятия олигофрении, отсутствует обще-принятая систематика отдельных клинических форм в большой сборной группе оли-гофрении, включающей различные по этиологии и патогенезу аномалии психическо-го развития. Таким образом, границы олигофрении остаются еще неясными и крите-рии ее диагностики не уточненными. Все это оказало большое влияние на развитие учения об олигофрении в течение последних десятилетий. В центре внимания оказа-лись вопросы этиологии, патогенеза и классификации олигофрении.
К умственной отсталости за рубежом, как правило, относят также группу погра-ничных форм, которая определяется, как "социокультурная", "культурально-семейная", "псевдоотсталость" и т.д. Такой подход ведет к чрезмерному расширению границ умственной отсталости. Американские исследователи считали, что при поста-новке диагноза умственной отсталости следует руководствоваться двумя принципа-ми: медицинским критерием, т.е. отнесением к одной из форм олигофрении, и психо-логическим критерием, т. е. установлением уровня психического развития по психо-метрическим тестам.
Таким образом, в настоящее время единых принципов классификации наруше-ний в интеллектуальном развитии не существует. Это определяет актуальность рас-смотрения проблемы классификации умственно отсталых в данной работе.
Целью работы является рассмотрение основных принципов классификаций ум-ственно отсталых.
Основной задачей работы является рассмотрение классификаций, представлен-ных в работах основоположников учения об умственной отсталости.Литература1. Азбукин Д.И. Клиника олигофрений. - М.: Учпедгиз, 1936. 128с.
2. Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972. 143с.
3. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. 175с.
4. Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно-отсталых детей. / Под ред. И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. - М.: Учпедгиз, 1941, 240с.
5. Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей. / Под ред И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. - М.: Учпедгиз, 1940, 131с.
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. 527с.
7. Дефектологический словарь. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. 494с.
8. Занков Л.И. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. - М.: Учпедгиз, 1935,176с.
9. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, 1982. 224с.
10. Клинико-генетические исследования олигофрении / Под ред. М. С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1972, 248с.
11. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. 608с.
12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклоне-ниями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. 144с.
13. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
14. Певзнер М.С.. Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1963, 223с.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 1998. 104с.
16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просве-щение, 1979. 192с.
17. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. - М.: Медицина, 1965. 334с.
18. Умственноотсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского -М.: Учпедгиз, 1935. 178с.
|
|
