СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.........................2
ГЛАВА І. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ Л.Н.Толстого.............................5
1.1. Основные положения теории свободного воспитания Л.Н.Толстого........................5
1.2. Значение"критериума свободы" в педагогической концепции Л. Н. Толстого........................6
ГЛАВА ІІ. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ТЕОРИИ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ...................12
2.1. Педагогическое понимание свободы..............12
2.2. Сущность и критерии гуманистической направленности педагогической теории........................13
2.3. Общая характеристика теорий свободного воспитания с точки зрения их гуманистической направленности..............16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................25ВведениеВ современных условиях проблемы воспитания подрастающего поколения, обеспечения социальной адаптированности молодого человека в сочетании с его способностью к преобразовательной деятельности приобретают особое значение в связи в общественной потребностью формирования свободной, социально ответственной личности.
Характерной чертой традиционно сложившейся учебно-воспитательной системы является ее монологичность, закрытость и императивность. Процесс обучения и воспитания в этом случае рассматривается как деятельность, обеспечивающая, главным образом, определенные качества личности в соответствии и в сравнении с заданными и абстрактными нормативами; ведущим и определяющим звеном этого процесса выступает личность педагога, ребенку же отводится пассивная, подчиненная роль, психологическая суть его обезличивается и унифицируется.
Альтернативная перспектива в современной концепции воспитания и образования ориентирует на повсеместное использование тактик, приемов и методов "развивающей" стратегии воспитания, осуществляемой в открытом диалоге педагога и ребенка, что создает оптимальные предпосылки для развития положительной мотивации к учению, формирует качества личностной самостоятельности и ответственности, ведет к раскрытию творческих потенциалов субъекта.
Воспитание и обучение понимаются в этом случае как уникальные творческие процессы, обеспечивающие условия для саморазвития, самообразования, самовоспитания личности ребенка; личность педагога, личность ребенка выступают здесь в позиции равноправных соучастников этих процессов с равной ответственностью за их организацию и конечный результат.
Ретроспективный анализ развития отечественной и зарубежной школы показывает, что в поисках путей преодоления серьезных пробелов в школьном образовании предлагалось много вариантов решений, прогрессивных идей (сотрудничество, соучастие в управлении, социальная интеграция, самоопределение, самодисциплина, свобода, самостоятельность, жизнеспособность и т.д.).
Актуальность темы "Гуманистическая направленность свободного воспитания" объясняется прежде всего тем, что именно в кризисные, переходные периоды возникают острые противоречия между процессом саморазвития личности и системой традиционного воспитания, нацеленной на единые стандарты ее формирования, что обусловлено различными возможностями субъектов общества в реализации воспитательных задач и отсутствием механизмов их использования; необходимостью воспроизводства всего многообразия культурных ценностей общества и политизацией воспитательно-образовательной системы; потребностью развития творческих способностей личности и снижением общей культуры, уровня образования в обществе; наличием интеллектуальных потенций молодежи и их невостребованностыо обществом; динамикой развития общества и консерватизмом содержания, традиционных форм и методов воспитания.
Разрешить указанные противоречия в значительной мере способно, на наш взгляд, использование в воспитательном процессе элементов свободного воспитания.
Идеи свободного воспитания неразрывно связаны с теорией естественного воспитания, выдвинутой еще в XVIII веке Ж.-Ж. Руссо. Теории свободного воспитания отдавали должное выдающиеся педагоги: Ф. Фребель, Л.Н. Толстой, Д. Дьюи, У. Килпатрик, М. Монтессори. В России особое распространение теория свободного воспитания получила в начале, XX века, особенно после 1905 года.
Цель данной работы: изучение гуманистической направленности теории свободного воспитания Л.Н.Толстого
Объект исследования - свободное воспитание как феномен педагогической действительности.
Предмет исследования - гуманистическая направленность теории свободного воспитания Л.Н.Толстого
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты свободного воспитания Л.Н.Толстого.
3. Выявить психологические аспекты развития личности в условиях свободного воспитания.
4. Рассмотреть гуманистическую направленность свободного воспитания в современных условиях.
ГЛАВА І. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯЛитератураСписок литературы:
1. Бабаев Э.Г. Очерки эстетики и творчества Л.Н. Толстого. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 198 с.
2. Баранов М.П. Педагогика. М.: "Просвещение", 1983. - 420 с.
3. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. 2-е изд. М., 1908. - 149 с.
4. Воспитательные системы школы: история и современность / Редкол.: Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 1990. - 89 с.
5. Гавриловец К.В. Гуманистическое воспитание в школе. - Мн.: Полымя, 2000. - 128 с.
6. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
7. Гончаров Н. К. Педагогические идеи и практика Л. Н. Толстого в книге "Историкопедагогические очерки". - М. - 1963. - 328 с.
8. История образования и педагогической мысли: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 352 с.
9. Кабуш В.Т. Система гуманистического воспитания школьников. - Мн.: Полымя, 2000. - 208 с.
10. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 176 с.
12. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф., История педагогики-М., Просвещение, 1982. - 469 с.
13. К характеристики некоторых концепций воспитания / под ред. В.М. Румянцева. - Калинин, 1974 - 128 с.
14. Лесгафт П.Ф. Изб. пед.соч.: В 2-х т. М., 1951. Т. 1. - 335 с.
15. Макаренко А.С. О воспитании молодежи М., 1951. - 400 с.
16. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989 - 416 с.
17. Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы/сост. И.Н. Тимченко. Новосибирск, 1989. - 120 с.
18. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: "Издательство ПРИОР", 2000. - 96 с.
19. Рачинский С.А. Сельская школа: Сборник статей. 3-е изд., доп. СПб., 1898. - 371 с.
20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
21. Сманцер А.П., Кондрашова Л.В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность. - Мн.: "Бе с тпринт", 2001. - 308 с.
22. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001. - 928 с.
23. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991. - 240 с.
24. Теория и практика школьных воспитательных систем / Редкол: Л.И. Новикова и др. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.
25. Толстой Л.Н. Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1955. - 470 с.
26. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. 2 изд. - М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.
27. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1974. Т.2. - 365 с.
|
|
