СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ........................2
Глава 1. Педагогическая культура как профессиональное качество учителя: теоретический аспект....................4
1.1. Понятие педагогической культуры в теории педагогики и психологии: сущность и генезис....................4
1.2. Структура и содержание индивидуальной и педагогической культуры учителя.........................7
1.3. Педагогическая культура как условие продуктивного педагогического взаимодействия учителя с учащимися..........10
Глава 2. Особенности профессионального поведения учителя в ситуациях педагогического конфликта................13
2.1. Понятие конфликтной ситуации взаимодействия учителя и учащегося. Виды педагогических конфликтов............13
2.2. Стратегии и тактики поведения учителя в ситуациях конфликтного взаимодействия..........................18
2.3. Диагностика уровня развития культуры педагогического взаимодействия у учителя......................21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................28ВведениеВведение
Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего учителя. Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще. Но выбрать профессию, и получить образование - этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела. Профессиональная педагогическая деятельность носит преднамеренный характер, и, в отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка. При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, - приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, "предназначение которой - сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке". Творческая индивидуальность и культура педагогического труда - две "равновесные" стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности. Формирование профессионального мастерства - это работы культуры педагога. Культура и индивидуализация - взаимообуславливающие друг друга процессы: без становления профессионала не может сформироваться и полностью проявиться творческая индивидуальность, без творческой индивидуальности становление культуры педагога односторонне, ущербно, не наполнено жизнью.
Вопросы педагогической конфликтологии относятся к слабо разработанным в отечественной теории. На протяжении десятилетий они рассматривались, как правило, в связи с рекомендациями о применении системы мер наказаний.
В последние годы появился ряд исследований, посвященных психологическим аспектам конфликтного взаимодействия учителей и учащихся. В этих работах подчеркивается необходимость глубокого и многостороннего профессионального анализа педагогических конфликтов, говорится об опасности упрощенного видения столь сложной реалии повседневной школьной жизни.
Актуальность изучения педагогических проблем, связанных с преодолением конфликтности учебно-воспитательного взаимодействия, обусловлена потребностями школы, процессами ее демократизации и гуманизации.
Цель данной курсовой работы: изучение педагогической культуры учителя в ситуациях конфликтного взаимодействия с учащимися.
Задачи курсовой работы:
- Рассмотреть понятие "педагогическая культура" в теории педагогики и психологии;
- Описать структуру и содержание индивидуальной и педагогической культуры учителя;
- Изучить понятие конфликтного взаимодействия учителя и ученика, виды конфликтов;
- Проанализировать существующие стратегии и тактики поведения учителя в ситуациях конфликтного взаимодействия;
- Провести диагностику уровня развития культуры педагогического взаимодействия у учителя.
Глава 1. Педагогическая культура как профессиональное качество учителя: теоретический аспект
1.1. Понятие педагогической культуры в теории педагогики и психологии: сущность и генезис
Понятие "педагогическая культура" длительное время описывалось в педагогической литературе в категориях обыденного сознания и не претендовало на строгое научное объяснение. Под педагогической культурой подразумевалась совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность. С началом активной разработки культурологического подхода в философии, социологии, педагогике и психологии были проведены исследования, посвященные отдельным направлениям и сторонам педагогической культуры; изучаются вопросы методологической, нравственно-эстетической, технологической, коммуникативной, духовной и физической культуры личности учителя [8; 32].
Понятие "педагогическая культура" давно включено в практику педагогической деятельности, целостное теоретическое изучение которого стало возможным относительно недавно. В связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя данная проблема нашла отражение в работах С. И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, Е. В.Бондаревской, 3. Ф. Есаревой, Н.В.Кузьминой, Н.Н.Тарасевич, Г.И.Хозяинова и др.
Проблема педагогической культуры находит свое отражение в работах таких исследователей, как СИ. Архангельский, А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин и т.д. в связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя.
Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.
Таким образом, содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций.
В литературе отмечаются следующие специфические характеристики профессии как социального института: обладание особыми знаниями и умениями, ответственность за их хранение, передачу и использование; наличие особой системы подготовки кадров, обладающих такими знаниями и умениями; определенные гарантии против непрофессионального вмешательства в главные интересы той или иной профессии; наконец, формы материального и морального вознаграждения, достаточного для стимулирования интереса к данному роду занятий. Нетрудно заметить, что педагогическая профессия соответствует всем названным характеристикам. Однако, в отличие от многих иных профессий, например таких, как геолог или водитель троллейбуса, социальные институты педагогической профессии не охватывают всей педагогической деятельности.
Следовательно, по своему содержанию понятие "педагогическая культура" шире понятия "профессиональная культура педагога", поскольку первое понятие характеризует культуру педагогической деятельности.
Педагогическая культура шире культуры профессионального вида деятельности. Она качественно характеризует не только работу учителя (преподавателя, воспитателя), но и тип педагогического воздействия определенных общностей, к примеру, таких, как семья или трудовой коллектив. С одной стороны, педагогическая культура представляет собой часть общей культуры как общества в целом, так и каждого отдельного человека, ибо в той или иной мере присуща практически каждому.
Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. В процессе исторического развития изменяются и профессии. Одни из них приобретают новые социокультурные формы, другие изменяются незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением. Однако развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно поглощает другие проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культура есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач.
Профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которогоЛитератураСписок литературы
1. Геращенко, И. Педагогическая конфликтология/ И.Геращенко // Учитель, - 2000, - №2, - С. 64.
2. Дубовик-Черикова, У.Н. Конфликт: учитель - ученик./ У.Н.Дубовик-Черикова // Знамя юности, - 2000, - 6 января, - С. 5.
3. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. /В.И.Журавлев. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.
4. Заиченко, Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми /Н.У.Заиченко //Мир психолгии, - 2001, - №3, - С. 197.
5. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. /В.А.Кан-Калик. М., Просвещение, 1987. - 197 с.
6. Клюева, Н.В. Педагогическая психология. /Н.В.Клюева. М., Владос-пресс, 2003. - 400 с.
7. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. _А.В.Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.
8. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2-х книгах /Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.
10. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /С.А.Смирнов - М., "Академия", 1999, - 512 с.
11. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/ Под ред. С.В.Кондратьевой. - Мн.: Редакция журнала "Адукацыя і выхаванне", 1997. - 212 с.
12. Прутцман, П. Дружный класс как маленькая планета. /П.Прутцман. - СПб.: ООО "Светлячок", 1998. - 144 с.
13. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн.для учителя./М.М.Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.
14. Рыданова, И.И. Основы педагогического общения. /И.И.Рыданова. - Мн: Беларуская навука, 1998. - 319 с.
15. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие: /И.С.Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 316 с.
16. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
17. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. /А.М.Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.
18. Трухин, И. Конфликтная субкультура как массовая культура /И.Трухин // Народное образование, - 2002, - №7, - С. 139.
19. Фишер, Р., Юри, У. Путь к согласию или переговоры без поражения - /Р.Фишер, У.Юри. М.: Наука, 1990 - 158 с.
20. Харин, С.С., Башлакова, Л.Н., Клышевич, Н.Ю. Формирование навыков педагогического общения. Методические рекомендации. -/С.С.Харин, Л.Н.Башлакова, Н.Ю. Клышевич. Мн.: 1995. - С. 50.
|
|
