СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...........................2
ГЛАВА І. МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В ОРФОГРАФИИ РУССКОГО ЯЗЫКА...............................4
1.1. Определение понятия и основные характеристики мнемотехнических приемов...............................4
1.2. Значение использования мнемотехники в процессе обучения русскому языку.................................7
1.2.1. Роль мнемотехники на уроках русского языка..........7
1.2.2. Значимость мнемоники с точки зрения психофизиологических особенностей школьников подросткового возраста..............10
1.3. Дифференциация мнемотехнических приемов...........15
1.3.1. Разряды мнемотехники....................15
1.3.2. Классификация приемов мнемотехники.............18
1.4. Требования, предьявляемые к использованию мнемотехническому приему................................26
ГЛАВА ІІ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ.28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................39ВведениеВведение
Зачастую изучение русского языка не вызывает у большинства учащихся интереса. Множество громоздких правил, большое количество исключений, немалая доля речеупотреблений, которые не поддаются обобщению - все это негативно сказывается на изучении предмета, внушая и по сей день "страх и отвращение", а как результат - ухудшение грамотности у учеников. В свое время Л. Н. Толстой в своей Яснополянской школе вообще отказался от преподавания грамматики, причина известна: он не смог заинтересовать ею детей. И в наше время проблема заинтересованности предметом является актуальной, злободневной, она активно изучается и еще остро нуждается в исследованиях.
Теоретическая часть мнемоники русского языка целенаправленно не изучалась. Встречаются в журналах небольшие статьи, но они дают отрывочные, неполные, а иногда противоречивые представления, подчас занимательный материал выдается за мнемонический.
Важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся. Условием успешности, бесспорно, является не только багаж знаний, умений, навыков, способность находить информацию и работать с ней, но и креативность, умение подходить к решению задачи творчески. Именно поэтому всё более востребованными становятся личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, в основе которых лежит внимание к субъектности ученика, к развитию его компетентностей.
В среде педагогов велико стремление овладеть этими технологиями, на основе уже созданных классификаций и научных обоснований выстроить авторские методические лаборатории, в которых нашли бы достойное место традиционные и нестандартные формы работы на уроке и во внеклассное время
Актуальность темы исследования курсовой работы объясняется следующими фактами:
" Не представляется возможным достаточно глубоко, детально исследовать все приемы объяснения нового материала и все средства развития интереса;
" Наличие в современной школе классов с достаточно низким уровнем успеваемости способствует тому, чтобы искать приемы объяснения нового материала на низшем, более доступном уровне;
" Данный вопрос еще нуждается в глубоком, серьезном исследовании, поскольку недостаточно исследован учеными, методистами, учителями.
Необходимо подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению.
Целью данной курсовой работы является: изучение мнемических приемов на уроках орфографии.
Чтобы достичь поставленной в работе цели, нами в процессе работы решались следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу и опыт учителей русского языка по использованию на практике приемов мнемотехники;
2. Рассмотреть основные характеристики и особенности использования мнемотехник в процессе обучения;
3. Разработать методические рекомендации по использованию мнемотехник в процессе обучения учащихся 6 класса орфографии.
Предметом исследования в данной курсовой работе выступал процесс обучения орфографии.
Объектом изучения, в свою очередь, явился прием мнемотехники в обучении орфографии.
ГЛАВА МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В ОРФОГРАФИИ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.1. Определение понятия и основные характеристики мнемотехнических приемов
Мнемотехника, или мнемоника, или мнемонические приемы (мнемоприемы), - признанное средство наиболее легкого, быстрого и прочного запоминания, усвоения.
БСЭ дает такую трактовку этому понятию: "Мнемоника (греч. Mnemonіka - искусство запоминания), (мнемотехника), совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций" [6; С. 384]
Память многих учеников не приспособлена к "простому запоминанию" многоступенчатого правила или ничего не значащего для них символа - буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная (особенно у детей с преобладанием правого полушария головного мозга, так называемый "художественный тип" по определению И.П.Павлова).
Пользуясь этим, мнемотехника придумывает для правил и слов свои правила - "неправильные". Делается это с помощью ассоциаций, благодаря им и начинает работать эмоционально - образная память ребенка. Ярким примером из детства может служить определение биссектрисы ("биссектриса - это крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам") или запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названия цветов:
Каждый охотник желает знать, где сидит фазан
Красный оранжевый желтый зеленый голубой синий фиолетовый
Слово мнемоника имеет однокоренное слово - Мнемозина. В греческой мифологии Мнемозина является богиней памяти и матерью 9 муз, а переносный смысл этого существительного - память. Известно, что уже в древней Греции люди успешно применяли приемы мнемотехники. Используя их, древние греки приобретали способность быстро запоминать очень большой, причем часто бессмысленный материал, демонстрируя свое искусство в публичных выступлениях.
На Руси тоже использовалась мнемотехника. Ее яркий пример - славянская азбука. Название всех букв кириллицы были придуманы с мнемонической целью.
А (аз) Б (буки) В (веди) - я буквы знаю; Г (глагол) Д (добро) Е (есть) - письменность есть добро; Р (рцы) С(слово) Т(твердо) - произноси слово твердо
Значит, уже издревле люди понимали, что мнемотехника облегчает запоминание, улучшает запоминание информации.
Ближе к нашему времени мнемоника изучалась параллельно с исследованиями психологов. Так, в 80 годы 19 века, немецкий психолог Герман Эббингауз, представитель ассоциативной психологии, поставил задачу изучать память сепаратно, отделив ее от логического мышления; для этого он придумал мнемонические способы запоминания бессмысленных слов типа "дер", "сар", "лим" и прочее.
В советский период в нашей стране эту тему изучали лишь отдельные ученые - психологи: А.Р.Лурия, Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко. Причем их научные работы вышли в свет в 30 - е годы, а затем лишь после смерти Сталина в 60 - е годы - приходилось молчать в эпоху репрессий и подавления инакомыслия.
К сожалению, у советских методистов, дидактов, учителей мнемоприемы относились к разряду "противоречащих осознанному научному освоению учебного материала". Поэтому учителя не афишировали свои "искусственные запоминания", быть может, по этой причине до сих пор нет хорошей мнемонической копилки "классических приемов".
Начиная с конца 80-х годов стали выходить в свет издания, которые наряду с занимательным материалом содержали и элементы мнемотехники.
В конце 90-х только некоторые авторы уже осознанно стали выделять мнемоматериал наряду с другими. И эти уникальные находки по крупицам разбросаны в книгах, журналах, на уроках учителей - словесников. Как правило, это небольшие по объему книги или статьи в методических изданиях [2; С. 15]
Из истории мнемотехники мы можем сделать заключение. Мнемотехника применяется давно во многих областях. С точки зрения психологии, она исследована давно глубоко и серьезно (наряду с такими психологическими понятиями, как память, запоминание), но в плане методологии русского языка она остро нуждается в изучении.
Поскольку мнемотехника - это психологический термин, то и ответ мы берем из психологического словаря: "Установление связей между запоминаемыми объектами и их мысленном размещением в воображаемом, хорошо знакомом пространстве, разделенном по определенному принципу"
В.В. Агафонов, занимаясь мнемоникой словарных слов, удачно описывает механизм работы этого приема. Сначала связывается необходимое слово с другим, затем обыгрывается ассоциативная связь, и у словарного слова появляется "приемный родственник", который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. "Чем такая связь между словами, - пишет В.В.Агафонов, - неожиданней, смешней и абсурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения и дополнительные ассоциативные "ниточки", которые протягиваются от образа кЛитератураСписок литературы
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 158с.
2. Андреева, И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.01) / И.В. Андреева. - СПб., 2004. - 23 с.
3. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. - 1993. - № 3. - с. 36 - 43.
4. Белоусова, Л.Е. Веселые встречи: конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: [Метод. пособие для воспитателей дет. дошк. учреждений] / Л.Е. Белоусова. - СПб. : Детство-Пресс, 2003. - 119 с.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, - 2-е изд. перераб и доп. - М., 1966.- с.250.
6. Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - 3-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1969-1978.
7. Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1973. - 384 с.
8. Гордеев Э. В., Дмитрюк Н. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 2005. - №1. - с. 16-18.
9. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. - Киев, 2006. - 239 с.
10. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. - М, 2005. - 312 с.
11. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. - М, 2006. - 170 с.
12. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. - 2006. - №1. - с. 45-46.
13. Омельченко, Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Л. В. Омельченко // Логопед : науч.-метод. журн. - 2008. - № 4. - C.102-115.
14. Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под ред. В.А. Белошапковой - 2-е изд. - М., 1989. - с. 159.
15. Петрова Е.Н. Система орфографических работ//РЯШ - 1957. - №6. - с. 54 - 58.
16. Пичугов Ю.С., Шаталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными умениями: Пособие для учителя. - М., 1979. - 76 с.
17. Соболев А. Критический обзор способов обучения правописанию // Русская школа. - СПб., - 1900, - 119с.
18. Текучева А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., "Просвещение", 1980. - с. 266.
19. Успенский, М. Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка/М.Б. Успенский // Рус. яз. в шк. - 1996. - N 6. - С. 24-27.
20. Ушаков М.В. Методика правописания. Пособие для учителей средней школы. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.
21. Фролова, Т. Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии: [Алгоритмизация обучения орфографии: Рус. яз.] / Т.Я. Фролова // Рус. яз. в шк. - 1995. - N 5. - С. 13-20.
22. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - М, 2004. - 189 с.
23. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. - М, 2005. - 319 с.
|
|
