СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...........................2
ГЛАВА І. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА..............................4
1.1. Сущность игры как метода обучения лексики немецкого языка..4
1.2. Роль игры в процессе формирования лексических навыков детей младшего школьного возраста.....................7
1.3. Натуральный метод обучения лексики Ф.Гуэна.........11
ГЛАВА ІІ. ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ.............................14
2.1. Применение языковых игр в процессе изучения лексики...14
2.2. Игровые приемы, используемые для ознакомления, первичной активизации и тренировки тематической лексики............16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....................21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1......................23
ПРИЛОЖЕНИЕ 2......................26ВведениеВведение
Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.
Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.
Игра является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.
Актуальность темы использования игрового метода при изучении лексики немецкого языка на современном этапе является очевидной с учетом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных неординарных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками обрела важное значение в обучении иностранным языкам. Рассчитанная на детскую аудиторию игра наиболее приемлема, на наш взгляд, для применения в детском саду и в младших классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, как преподавателя, так и учащихся.
Цель исследования - раскрыть основные возможные направления, общую идею организации обучения лексике немецкого языка с использованием различных игр детей младшего школьного возраста.
Основными задачами исследования являются:
" Раскрыть основные методики обучения лексике иностранного языка;
" Определить роль игры на уроке немецкого языка в этом возрасте;
" Сделать конкретные выводы и создать систему примерных тренировочных упражнений по игровому обучению лексике немецкого языка.
Предметом исследования является проблема обучения лексике немецкого языка детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования является игра, как один из ведущих методов обучения лексике немецкого языка в младшей школе.
Гипотеза: игровые методы эффективны для обучения лексики немецкого языка на начальном этапе обучения.
Методы исследования:
" Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
" Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов.
" Наблюдение.
ГЛАВА І. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
1.1. Сущность игры как метода обучения лексики немецкого языка
Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения и эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения, желание работать. Игра обостряет мыслительную деятельность играющих. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре. Находчивость и сообразительность в игре оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал и возникает чувство удовлетворения [10; С. 5].
Игра - небольшая ситуация, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте.
Ситуации игры - это ситуации реальной жизни, а реализация ее определяется основным конфликтом. Основной конфликт - это соревнование, желание победить, мобилизовать мысль и энергию играющего, создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала в игре есть элемент неожиданности. Для игры характерно спонтанность речи. То есть игра -ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:ЛитератураСписок литературы
1. Активные формы обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников: Материалы научно-практического семинара/ Сост. Г.А.Гектина, - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, НРЦРО, 2004. - 120 с.
2. Бачаров Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. // Ин.яз. в шк.- №3, 1996.- С.66-68.
3. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1998. - №6.- С. 29-33.
4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М, 2000. - 327 с.
5. Гудкова Л.М. Игры на уроках английского языка в младших классах. // Ин.яз. в шк.- № 4, 1998. - С.54-55.
6. Денисова Л.Г. Использование игровых элементов на начальном этапе обучения английскому языку. // Ин.яз. в шк.- №4. с.26-27.
7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991. - 326 с.
8. Клычкова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителей. - 2.е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.
9. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. - С.-П., Каро - 2001. - С. 111-119.
10. Коростелев В.С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения // ИЯШ, 1986. - № 1. - С. 39 - 45.
11. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. - 5-е изд., стереотип. -Мн.: Выш. шк., 1999. - 522 с.
12. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.- 67 с.
13. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении - М. - Просвещение, 1992. - 358 с.
14. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учебно-методическое пособие. В 2 ч. Ч.1. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: МГЛУ, 2001. - 242 с.
15. Родкин К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка. - М.: Просвещение, 1976. - 59 с.
16. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1984.-112 с.
17. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М., 1989. - 428 с.
18. Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей - М., Магистр - 1992. - 294 с.
19. Rieder E. Das ABC-Haus. - Stuttgart.: Ernst Klett Verlag, 1996. lO.Kamenezkaja N.P. Lehrerbeiheft Deutsch II. - M.: Просвещение, 1990.
|
|
