СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................2
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ...........................4
1.1. Особенности развития познавательных процессов у младших школьников...........................4
1.2. Общая характеристика познавательной активности как процесса............................9
ГЛАВА ІІ. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ....12
2.1. Особенности формирование познавательной активности младших школьников в процессе обучения.................12
2.2. Комплекс упражнений для развития познавательной активности..15
2.2.1. Упражнения, направленные на развитие внимания.....15
2.2.2. Игры и упражнения, развивающие память.........17
2.2.3. Упражнения для развития воображения и мышления младших школьников..........................19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ......................23
ПРИЛОЖЕНИЕВведениеВведение
Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.
Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.
Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности определяется противоречием между насущной необходимостью развития познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в практике учреждений дополнительного образования определили выбор нами темы исследования: "Развитие познавательной активности младших школьников".
Проблема развития познавательной активности личности на основе идеи самовоспитания, самообразования и самодеятельности школьников как условия их умственного и нравственного развития в разное время находила отражение в работах А. Дистервега, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и др. В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).
Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькони-ным, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон, Э.И. Александровой, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягиным, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, И.И. Аргинской и др.
Проблемам активизации познавательной деятельности посвящены диссертационные исследования Н.Д. Раздобарова, Н.В. Внуковой, З.Ф. Чехловой, Л.Т. Зембатовой, В.Ю. Лысковой и др. В монографической литературе и журнальных научных публикациях представлен ряд существенных научных результатов.
Вместе с тем, научные исследования в области активизации познавательной деятельности не отражают развития этого процесса в условиях социализации, системного видения этой проблемы.
Целью исследования в данной курсовой работе является: изучение развития познавательной активности младших школьников.
Объектом изучения в данной работе выступают младшие школьники.
Предметом изучения в свою очередь можно назвать развитие познавательной активности у младших школьников.
В соответствии с выделенными предметом и объектом, а также целью можно определить и задачи исследования:
1. Изучение и анализ соответствующей психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
2. Выявление особенностей развития познавательной активности младших школьников;
3. Анализ психолого-педагогических особенностей развития младшего школьника;
4. Разработка мероприятий и подбор упражнений, направленных на развитие познавательной активности младших школьников.
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Особенности развития познавательных процессов у младших школьников
Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия (у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на различные формы и цвета), но их восприятие в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета у первоклассников отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. Это обстоятельство отчетливо выступало в специальных опытах. Так, учащиеся I класса получали для рисования с натуры цветной кувшин. Дети быстро осматривали его, называли, затем сразу же стремились нарисовать его, не обращаясь больше к натуре. На их рисунках кувшины были разных размеров и форм, порой значительно отличающихся друг от друга, так как у детей отсутствовали средства анализа самой формы. Аналогичные данные были получены тогда, когда учащиеся должны были передать цвет кувшина. Они узнавали и называли этот цвет, но затем совсем не интересовались его конкретными особенностями. Недостатки дифференцированности восприятия у первоклассников были обнаружены также в опытах с узнаванием и классификацией бабочек.
Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения. На занятиях ученик получает, а затем и сам развернуто формулирует задачи восприятия тех или иных примеров и пособий. Благодаря этому восприятие становится целенаправленным. Учитель регулярно показывает детям приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений (порядок выявления их свойств, маршруты движения рук и глаз и т.п.). Средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово). Затем ребенок может самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере общности и т.п. Такое восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения. При достаточно развитом наблюдении можно говорить о наблюдательности ребенка как особом качестве его личности. Исследования показывают, что в начальном обучении можно значительно развить это важное качество у всех младших школьников (работа Л.В. Занкова и его сотрудников).
Если говорить о развитии внимания, то необходимо отметить, что дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных, а не просто внешне привлекательных предметах. Во II-III классах многие учащиеся уже обладают произвольным вниманием, концентрируя его на любом материале, объясняемом учителем или имеющемся в книге. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу - важное приобретение младшего школьного возраста [21; С.72].
Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий. Поэтому учебные задачи целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя своиЛитератураСписок литературы
1. Абрамова А.Г. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 480 с.
2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, - 1989, - 560 с.
3. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей. Л., - 1987, - 80 с.
4. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М.: Академия, - 2002, - 342 с.
5. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения. - М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с.
6. Данюшенков В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. М., - 1995, - 208 с.
7. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников.-М.: Просвещение, 1994. - 320 с.
8. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс), -М.: Педагогика, - 1984, - 144 с.
9. Истратова О.И., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 512 с.
10. Комплекс развивающих занятий /авт-сост. С.Н. Кажарская. - Минск: Красико-Принт, - 2008, - 176 с.
11. Коррекционно-развивающие занятия: 3-4 классы /Сост. Тукачева С.И., - Изд-во "Экстремум", - Волгоград, - 2004, - 148 с.
12. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. -№3. с.25-33.
13. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.
14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., - 1985, - 180 с.
15. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.
16. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический Проект, 2001 г. - 192 с.
17. Психология детства. Практикум. / Под ред. А.А. Реана. - СПб: прайм-евро ЗНАК, 2003. - 224с.
18. Прохорова Л.Н.. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности школьников. - СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 1999. - 160с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. - 704 с.
20. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: под редакцией Л.А. Венгера. - М.: ИНТОР, 1996. - 128 с.
21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, - 1988, - 175 с.
22. Щукина Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике. - М., 1971, - 317 с.
|
|
