СодержаниеВведение 3
Культура педагогического взаимодействия учителя с семьей 5
Концептуальные основы семейного воспитания 5
Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании детей 9
Педагогические лектории, родительские собрания в помощь семейному воспитанию 13
Принципы, определяющие основное направление в деятельности и поведении учителя в его отношении с родителями учащихся 22
Заключение 23
Список литературы 25ВведениеКультура взаимодействия учителя с семьей обучающегося является на сегодня важнейшей компонентой деятельности учителей, так как именно они являются воспроизводящей силой общества. Педагогика сегодня является междисциплинарной наукой, которая состоит на стыке философии, культурологии, социологии и других общественных наук, поэтому ее проблемы являются глобальными проблемами не только отдельно взятой страны, но и всего мира. Именно учителям принадлежит заслуга воспитания личности учащегося в соответствии с требованиями общества, государства. Профессиональные качества педагога должны соответствовать тем требованиям ,которые предъявляет к ним общество. Эти люди формируют будущее, поэтому должны серьезно относится к формированию своих профессиональных качеств, и в особенности тех, которых касаются их моральных качеств. Этика учителя должна стать важной компонентой сознания любого учителя. Таким образом, можно сформулировать проблему взаимодействия учителя с учениками и их родителями, которая необходима как несомненная составляющая педагогического процесса.
Целью данной работы будет определить основу взаимодействия учителя с семьями учащихся. Для этого следует:
- описать основы семейного воспитания;
- правовые основы семейного воспитания;
- описать основные категории взаимодействия семьи с образовательными учреждениями;
- педагогическая помощь семейному воспитанию;
- выяснить содержание педагогического взаимодействия;
Следует отметить, что все требования педагогического взаимодействия и все ее сущностные характеристики рассмотрены в идеале, т.е. именно такого проявления педагогического взаимодействия может и не быть. Эти требования составляют идеал, к которому должен стремится каждый учитель, но который в жизни встречается достаточно редко, если встречается вообще. Сегодня педагоги в России поставлены в такие условия, что иногда нарушения некоторых требований в конечном итоге оказывается лучшим выходом из ситуации. Таким образом, формирование педагогического взаимодействия является задачей не только отдельно взятого педагога, но и всего государства в целом.Литература1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.
2. Маркова А.К. психология труда учителя. - М., 1993
3. Педагогика воспитания и развития личности учащегося /Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И. - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.
4. Психология воспитания. Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов/Под ред. В.А. Петровского. - 2-е изд. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 152 с.
5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: ЗАО Изд-во "Питер", 1999. - 416
6. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1998
7. Рыданова Основы педагогики общения. - Минск: Белорусская навука, 1998. - 319 с.
8. Станкин Профессиональные способности педагога. - М., 1998
9. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога. Методическое пособие для студентов/ Магнитогорск. Педагогический институт / Сост. Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева. - Магнитогорск, 1998. - 52 с.
10. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 480
|
