СодержаниеВведение 3
Новорожденный 5
Что испытывает ребенок при рождении 5
Внешний вид и размеры 5
Период приспособления к новым условиям жизни 6
Эмоциональное развитие 8
Психосоциальное развитие в рамках первых отношений с окружающими 9
Привязанность 9
Развитие привязанности 10
Заключение 13
Список литературы 16ВведениеРодившись, дети попадают в мир, полный ожиданий, норм, установок, верований, ценностей, традиций и социально закрепленных способов обращения с вещами. Их ожидает богатое культурное и социальное наследство. Разумеется, члены семьи уже сознают свое отношение к младенцу, тогда как новорожденные еще совершенно не сознают своего отношения к тем, кто их окружает.
Когда ребенок только появился на свет, он ничего не знал о себе как индивидууме или организме, способном взаимодействовать со своим окружением. Он не узнавал себя в зеркале. Он не знал, что его руки являются частью его тела, и что он может контролировать свои движения. У него еще не сформировалось доверие или недоверие и не было никаких ожиданий в отношении тех, кто о нем заботился. Это крошечное существо не сознавало себя мальчиком или девочкой. Теперь же ребенок вступает в процесс взаимодействия с окружающей средой, и в результате этого процесса развивается доверие к миру и лучшее понимание себя и других.
В первые два года жизни с детьми происходят разительные перемены. За это время ничего не знающие, беспомощные новорожденные превращаются в активных исследователей, в совершенстве овладевших самостоятельным способом передвижения - ходьбой. Они начинают лучше понимать окружающий мир и то, как они могут на него воздействовать; сознают, как этот мир реагирует на их действия; видят, что они могут сами удовлетворить какие-то свои потребности или же, если возникает необходимость, обратиться к кому-то за помощью. Они узнают о семейных отношениях и о том, "что такое хорошо" и "что такое плохо". Они начинают сознавать себя девочками или мальчиками и узнают, что половая принадлежность навязывает определенный стиль поведения.
Малыши приходят в этот мир, уже обладая определенными индивидуально-типологическими особенностями, или стилями реагирования. Одни из них более чувствительны к свету или неожиданным громким звукам, другие - менее. Одни реагируют на состояние дискомфорта быстрей, другие - медленней. Кто-то из малышей непоседлив, кто-то спокоен, кто-то активен, настойчив и энергичен. К двухлетнему возрасту ребенок, будучи погружен в конкретную культурную среду, или еще больше развивает эти базисные стили реагирования, или же приглушает их; результатом становится рождение того, что называют личностью.Литература1. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. (Руководство по физиологии.) - Л.: Наука, 1975, с. 5-67.
2. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. (Эмбриология человека.) - 2-е изд.- М.: Знание, 1991.
3. Грейс Крайг Психология развития 7-е международное издание, М., 2000.
4. Внешняя среда и психическое развитие ребенка/ Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), Э. Хабинаковой (ЧССР) - М.: Медицина, 1984.
5. Дольто Ф. На стороне ребенка. (Пер с фр.) - СПб.: Петербург - XXI век, 1997.
6. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999.
7. Уайт Б. Первые три года жизни. (Пер. с англ). - М.: Педагогика, 1982.
8. Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. Пособие для любопытных родителей. - СПб.: Петербург - XXI век, 1996.
|
|
