СодержаниеВведение 3
1. Подход к развитию психики с точки зрения деятельности 4
2. Роль игры в становлении ребенка 6
2.1. Ребенок и общество 8
2.2. Ребенок и взрослые 9
3. Основные типы деятельности детей 11
3.1. Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте 11
3.2. Учебная деятельность 11
4. Различные виды деятельности 13
Заключение 15
Список использованной литературы 16ВведениеНе так уж много событий в науке ХХ века будут волновать ученых в ХХI. К числу таких событий с минимальным риском ошибиться можно отнести достижения Л.Выготского и Ж.Пиаже в области психологии развития. Они сравнимы по своей значимости с достижениями замечательных мастеров в области психологической педагогики. Последняя вовсе не обязательно должна быть опосредствована специальным психологическим знанием. Ее ведет любовь к детям и к делу, и она вполне непосредственна, в чем и заключаются секреты ее успеха. Такова, на наш взгляд, педагогика М.Монтессори, И.А.Соколянского, Я.Корчака. Они и им подобные на основе интуиции и опыта формулируют принципы обучения, воспитания, образования человека в широком смысле этого слова. Эти принципы не уступают, а часто превосходят принципы научной, так сказать, психологии, педагогики, в том числе и научной психологической педагогики, которая только создается.
Теория опосредствования в развитии высших психических функций и - более широко - в развитии человека, созданная Л.Выготским, как будто бы специально предназначена для непосредственной психологической педагогики, разумеется, для научной тоже. Когда Л.Выготский формулировал тезис о зоне ближайшего развития, то едва ли предполагал (хотя кто знает?), что его собственные представления о развитии выйдут далеко за пределы "зоны ближайшего развития", в которой он размышлял и в которой ему выпало жить. Для психологии развития и для психологической педагогики представления Л.Выготского о развитии - это не прошлое, а все еще недостаточно понятое и освоенное настоящее.
Актуальность данной темы и получила выбором темы данной работы.
Цель работы: определить психологические проблемы развивающегообучения.Литература1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.., 1991.
2. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987.
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,1975.
5. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности. // Иностр. яз. В шк. - 1985. - №6.-С.83-88.
6. Немов Общая психология. Т. 1. - М., 1997.
7. Психология и педагогика. /Отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 1999.
8. Психология, Под. ред. Пуни А. Ц., М.: 1984.
9. Репкин В.В., Ячина А.С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.
10. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
12. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.
13. Формирование личности в переходный период / Под. ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987.
14. Фресс, Поль, Экспериментальная психология.
15. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.
16. Хрестоматия по психологии, Под. ред. Петровского А. В., М.: 1987.
17. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития. - М., 1998.
|
|
