СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫЕ ДЕТИ 6
1.1. ПОНЯТИЕ ОЛИГОФРЕНИЯ 6
1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ОЛИГОФРЕНИИ 9
1.3. ЛЕЧЕНИЕ ОЛИГОФРЕНИИ 11
ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ 17
2.1. КЛАССИФИКАЦИЯ М.С. ПЕВЗНЕР РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ДЕФЕКТА ПРИ ОЛИГОФРЕНИИ 17
2.2. КЛАССИФИКАЦИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПО Л.С. ВЫГОТСКОМУ 20
2.3. ВИДЫ ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ ПО Д.Н. ИСАЕВУ 21
2.4. КЛАССИФИКАЦИЯ ОЛИГОФРЕНИИ Г.Е. СУХАРЕВОЙ 25
2.5. КЛАССИФИКАЦИЯ УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ В.В. КОВАЛЕВА 28
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 31
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЛИГОФРЕНИИ М.С. ПЕВЗНЕР 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 74ВведениеКак свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с умственной отсталостью (с психическим недоразвитием по Исаеву) велико и неуклонно возрастает. Несомненно, смешанные группы людей относят к категории умственно отсталых. Понятие "умственная отсталость" шире понятия "олигофрения". Психиатрия ранее менее точно диагностировала разные формы недоразвития нервной системы. Кроме олигофренов, в категорию умственно отсталых могут быть включены люди с заболеваниями шизофренией, эпилепсией, перенесшие в дошкольном возрасте энцефалиты, травмы и др. [16] В результате все те случаи, при которых наблюдалось неправильное развитие психики, квалифицировались как олигофрения. Но во многих странах термином "умственная отсталость" обозначают олигофреническое слабоумие.
В развитии учения об олигофрении большое значение принадлежит исследованиям, опубликованным на протяжении XIX и XX веков. К началу XX века психиатрическая клиника уже располагала достаточным материалом для того, чтобы выделить различные степени и формы врожденного слабоумия и высказать предположения об его этиологии и патогенезе. Наиболее частой причиной врожденного слабоумия большинство авторов того времени считало неблагоприятную наследственность. Хотя в работах психиатров второй половины XIX и начала XX века еще не было четкой и единообразной терминологии - выделение отдельных форм олигофрении только начиналось, а представления об этиологии и патогенезе были недостаточно определенными, - все же клинические описания того, времени всегда отражали не только интеллектуальную недостаточность больных, но и нарушения эмоциональной и волевой сферы, т.е. изменения личности в целом.
Постепенно изменилась основная задача - диагноз не психической аномалии как болезненного состояния, а только оценка интеллектуального уровня. Изменился метод - не индивидуальное клиническое обследование ребенка, а тестирование интеллектуальной "одаренности". Введение новых методов комплексного исследования олигофрении, направленных на изучение структуры дефекта, дало основание поднять уровень исследования проблемы олигофрении. Вместо недифференцированного определения олигофрении с делением ее лишь по степени выраженности дефекта появилась реальная возможность четкого выделения и описания отдельных форм. Вместо глобальной характеристики умственно отсталого как субъекта с ограниченными умственными способностями, пониженными возможностями к адаптации начинается изучение структуры дефекта при различных формах олигофрении. Это направление в исследовании имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.
Вопрос о классификации олигофрении является сложным и дискуссионным. Одни авторы выделяли отдельные формы психического недоразвития, исходя из этиологического фактора. Другие же выдвигали анатомический принцип классификации. Некоторые делили детей с признаками психического недоразвития на две большие группы: а) тупые, пассивные, апатичные; б) активные, возбудимые.
Трудности в создании подлинно научной классификации олигофрении привели к тому, что ряд авторов, в том числе и советские, отказались от всякой попытки классифицировать отдельные виды умственного недоразвития и выделяли их лишь по степени выраженности дефекта. Деление по степени выраженности дефекта имеет определенное клиническое значение, поскольку глубина поражения, влияет на особенности клинической картины. Оно имеет и практическое значение, так как в зависимости от степени выраженности дефекта решается вопрос о типе учреждения, куда следует направить ребенка для обучения.[10]
Все чаще исследователи разных стран начинают считать причиной олигофрении внешние, экзогенные вредности. Этот сдвиг в понимании этиологии олигофрении связан с новыми клиническими и экспериментальными данными.
Нет единства мнений и в определении понятия олигофрении, отсутствует общепринятая систематика отдельных клинических форм в большой сборной группе олигофрении, включающей различные по этиологии и патогенезу аномалии психического развития. Таким образом, границы олигофрении остаются еще неясными и критерии ее диагностики не уточненными. Все это оказало большое влияние на развитие учения об олигофрении в течение последних десятилетий. В центре внимания оказались вопросы этиологии, патогенеза и классификации олигофрении.
К умственной отсталости за рубежом, как правило, относят также группу пограничных форм, которая определяется, как "социокультурная", "культурально-семейная", "псевдоотсталость" и т.д. Такой подход ведет к чрезмерному расширению границ умственной отсталости. Американские исследователи считали, что при постановке диагноза умственной отсталости следует руководствоваться двумя принципами: медицинским критерием, т.е. отнесением к одной из форм олигофрении, и психологическим критерием, т.е. установлением уровня психического развития по психометрическим тестам.
Таким образом, в настоящее время единых принципов классификации нарушений в интеллектуальном развитии не существует. Это определяет актуальность рассмотрения проблемы классификации умственно отсталых в данной работе.
Целью работы является рассмотрение основных принципов социальной адаптации умственно отсталых.
Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:
1.
2.
3.
Основной задачей работы является рассмотрение классификаций, представленных в работах основоположников учения об умственной отсталости.Литература1. Азбукин Д.И. Клиника олигофрений. - М.: Учпедгиз, 1936. - 128 с.
2. Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972. - 143 с.
3. Власова Т.А. и Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
4. Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно-отсталых детей. / Под ред. И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. - М.: Учпедгиз, 1941, - 240 с.
5. Вопросы психологии глухонемых и умственно-отсталых детей. / Под ред И.И. Данюшевского и Л.В. Занкова. - М.: Учпедгиз, 1940, - 131 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
7. Дефектологический словарь. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 494 с.
8. Занков Л.И. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. - М.: Учпедгиз, 1935, - 176 с.
9. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина, 1982. - 224 с.
10. Клинико-генетические исследования олигофрении / Под ред. М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1972, - 248 с.
11. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1979. - 608 с.
12. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. - 144 с.
13. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
14. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей олигофренов. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1963, - 223 с.
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта, 1998. - 104 с.
16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1979. - 192 с.
17. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.3. - М.: Медицина, 1965. - 334 с.
18. Умственно-отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И. Данюшевского - М.: Учпедгиз, 1935. - 178 с.
1. (Большая медицинская энциклопедия /гл.ред. А.Н.Бакулев. -М.: "Советская энциклопедия". 1961. С.810-822.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Просвещение, 1987. -236 с.
3. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. -Л.: Медицина, 1985. -16 с.
4. Климко Д.К. Познавательная деятельность детей-олигофренов // Педиатрия. - 2000. -№3. -С.15-21.
5. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И.М. Соловьева. -М.: Медицина, 1992. -С.36-48.
6. Павличенко К.А. Гистопатология нервной системы // Дефектология. -2000. -№6. -С.41-53.
7. Справочник по психиатрии /Под ред. А.В. Снехеневского. -М.: Медицина, 1985. - 416 с.
8. Ткачетов В.Г. Патологическая аномалия психических болезней // Дефектология. - 1999. -№1. -С.21-32.)
|
|
