СодержаниеВведение..............................3
Глава 1. Особенности мотивации детей младшего школьного возраста..6
1.1. Внимание как составляющая мотивации...........6
1.2. Теория учебной мотивации в отечественной психологии....8
1.3. Мотивация учения в младшем школьном возрасте.....12
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационной сферы с помощью теста "юмористических фраз".................17
2.1. Цель, задачи, гипотеза исследования............17
2.2. Методика исследования....................17
2.3. Результаты исследования.................20
2.4. Обсуждение результатов..................23
Выводы..........................27
Заключение............................29
Литература.............................30
Приложение 1...........................31ВведениеФормирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника.
Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом сторон (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Эти отдельные стороны мотивационной сферы (и сложные, диалектические отношения между ними) должны стать объектом управления учителя. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.Литература1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 2006.
2. М. В., Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. - М.: Издательство МГУ, 1999.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1998.
4. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 2002.
5. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации //А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1998.
6. Герасимова А.С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии. М., 2004.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание/Психология внимания. М., 2005.
8. Исследование мотивации достижения// Составитель Б.Г. Ребзуев. - СПБ., 2003.
9. Кулюткин Е.Н. ,Сухобская Г.С. Мотивация позновательной деятельности. Л. 2002.
10. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1997.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1998.
12. Маклаков А.Г. "Общая психология". М., 2006.
13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003.
14. Немов Р.С. Психология. М., 2005.
15. Овчарова Н.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1998.
16. Прикладная социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. - М.: Изд-во "МОДЭК", 1998.
17. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Постановка и разработка проблемы внимания с позиции теории деятельности/ Психология внимания. М., 2005.
|
|
