СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
1.1. ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.2. СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ И МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ 16
1.3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ВНЕШНИХ КАЧЕСТВ ПРЕДМЕТОВ ЧЕРЕЗ ИГРУ 19
ГЛАВА 2. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30ВведениеВ отечественной педагогике признано отношение к дошкольному воспитанию как к этапу, определяющему все дальнейшее развитие. Совершенствование образования и воспитания предусматривает необходимость максимальной реализации возможностей, присущих каждому кретному возрастному периоду.
Период раннего и младшего дошкольного возраста характеризуется
интенсивным развитием процесса восприятия. Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученых, исследователей.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
В современном обществе демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель учебно-воспитательной работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении,
что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей
жизни, развивает сенсорные способности.
В то же время в практике прочно утвердилась императивная система
воспитания и образования, мало опирающаяся на индивидуально-
личностный подход, когда все дети дошкольного возраста должны усвоить
определенные знания, приобрести навыки и умения.
В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, наблюдается возрождение дидактических систем Ф. Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли.
При этом из поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания выпадают ценные идеи, опыт, накопленный во второй половине XX века в отечественной дошкольной педагогике по вопросам сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, и роли сенсорного воспитания в процессе формирования и всестороннего развития личности ребенка.
С нашей точки зрения теоретический анализ исследований и практики этого периода позволит внести коррективы построения педагогического процесса в целях его совершенствования в детских дошкольных воспитательно-образовательных учреждениях.
Становление и развитие теории дошкольной педагогики (в том числе и проблем сенсорного воспитания) в конце XIX - начале XX вв. (до 1917 г.) проанализировано и обобщено в работах Н. Виноградова, Е.А. Гребенщиковой, Л.М. Казарян, Л.А. Калмыковой, Л.И. Красногорской, П.А. Лебедева, Л.Н. Перелыгиной, М.И. Петровой, А.В. Плеханова, В.В. Реутовой, Н.Т. Спиренковой, Е.К. Сухенко, М.Г. Ярошевского и др.
Для нас особый интерес представляет работа О.В.Морозовой, поскольку в ней отражен процесс становления первоначального сенсорного воспитания в конце XIX - начале XX вв. Обобщенный анализ проблем сенсорного воспитания детей раннего возраста в период с 1917 по 1941 гг. дан в исследованиях Н.К.Беляевой, Л.Н.Литвина.
Исследования, обобщающие вопросы сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике более позднего периода, отсутствуют.
Историко-педагогический анализ литературы второй половины XX столетия показал, что проблемами сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста занимались Ш.А. Абдуллаева, Э.А. Александрян, М.Ю. Кистяковская, Н.С. Карпинская, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, СВ. Фонарева, Э.Л. Фрухт и др.
И большинство их касались проблем, как умственного развития, так и развития других сторон личности и совершенствования практической деятельности ребенка.
Изучение научных работ рассматриваемого периода позволило выделить следующие направления:
1. Определение актуальных проблем сенсорного воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эти материалы отражены в работах Н.А. Агеносовой, Э.А. Александрян, Л.А. Венгера, Е.А. Гребенщиковой, Е.Б. Давидович, А.В. Запорожца, М.Ю. Кистяковской, А.П. Усовой, A.M. Фонарева, СВ. Фонаревой и др.
2. Особенности формирования у детей в процессе сенсорного воспитания как простейших представлений о качествах предметов, так и сложных обобщенных (эталонирование) (Ш.А. Абдуллаева, З.М. Богуславская, З.М. Истомина, Г.А. Кйслюк, З.Н. Максимова, С.Л. Новоселова, Л.А. Пеньевская, Э.Г. Пилюгина, Л.И. Сысуева и др.).
3. Особенности развития сенсорных способностей посредством дидактических игр (В.Н. Аванесова, А.И. Ануфриева, О.И. Бобылева, А.К. Бондаренко, Т.Г. Васильева, Т.А. Губенко, Р.И. Жуковская, О.М. Митюкова, И.Б. Теплицкая, Е.И. Удальцова и др.).
4. Развитие сенсорных способностей детей в процессе предметной и продуктивной деятельности: изобразительной (Т.Г. Казакова, Е.И. Корзакова, Н.А. Курочкина, Н.П. Сакулина и др.); конструктивной (Ф.В. Изотова, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева, Э.Л. Фрухт и др.); в ходе музыкального воспитания (Н.А. Ветлугина и др.); в процессе речевого развития (Л.Е. Журовцева, Г.М. Лямина, Н.С. Карпинская; Е.И. Радина, Д.Б. Эльконин и др.).
В нашем исследовании рассматривается процесс создания системы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста при помощи игровой деятельности с природным материалом.
Изменения в социальной и экономической сфере, перестройка в жизни общества знаменуют собой начало нового периода и в сфере народного образования. Отметим также, что именно в младшем дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов ощущения и восприятия, формирование познавательной деятельности детей. Это обеспечивает дальнейшее развитие мышления, памяти, внимания, успешную подготовку к обучению в школе.
Таким образом, актуальность исследования определяется возросшей в настоящее время потребностью в увеличении в дошкольных учреждениях числа групп для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
В то же время накопленный опыт исследований и методических рекомендаций во многом утрачен. Возникает необходимость обобщения достижений прошлого в области сенсорного воспитания, систематизации рекомендаций по совершенствованию воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста с целью определения эффективных методов и внедрения их в практику.
Решение проблемы использования игровой деятельности для развития сенсорной функции ребенка составляет цель исследования.
Объектом исследования является система сенсорного воспитания детей дошкольного возраста, направленная на использование различных форм и способов развития сенсорных функции ребенка дошкольного возраста.
Предметом исследования выступает процесс развития сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста средствами использования природных материалов в игровой деятельности.
В соответствии с проблемой и целью исследования определены его задачи:
1. Выявить наиболее актуальные проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать процесс разработки и особенности системы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольной педагогике через применение различных способов и средств воспитания.
3. Показать значимость разработанных идей и определить возможность использования для совершенствования практики современного дошкольного воспитания.
Методологической основой исследования является теоретический анализ философских, социологических и психологических исследований, раскрывающих сущность сенсорной культуры, а также положение о развитии всеобщей связи явлений, предметов действительности, позволяющее раскрыть закономерности в процессе развития проблем сенсорного воспитания.
Теоретическая основа исследования сложилась из положений о личности как субъекте деятельности и общения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); о теоретических основах педагогического процесса и о комплексном подходе к педагогической действительности (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Ф.Ф. Королев, Ю.П. Сокольников и другие).
В ходе работы методы: анализ, синтез, историко-педагогическая интерпретация полученной информации; изучение и анализ программ обучения и воспитания детей; сравнительно-исторический, логический методы; педагогические наблюдения, беседы с воспитателями, студентами; анализ детской деятельности, метод статистической обработки материала.
Научная новизна состоит в том, что рассмотрен целостный педагогический процесс сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста через использования игровой деятельности.
Дана характеристика тенденций разработки проблем сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике в период конца XIX - второй половины XX века. Выделены этапы создания отечественной системы сенсорного воспитания, обобщены данные современной науки по содержанию и методике сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. Практическая значимость заключается в анализе и обобщении научных данных о системе сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.Литература1. Вернер Л.А., Пилюгина Э.Г., Вернер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Педагогика. 2007.
2. Выготский Л.С. Изображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2006.
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Педагогика, 2008.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Педагогика, 2005.
5.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 2005.
6.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2007.
7. Доронова Т.Н., Якобсон С.Т. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке и аппликации в игре. - М.: Педагогика, 2005.
1. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М.: Педагогика, 2007.
2. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М.: Педагогика, 2006.
3. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М.: Педагогика, 2007.
4. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность во II младшей группе // Журнал "Дошкольное воспитание" № 1, 1974.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детской саду. - М.: Дошкольное воспитание. 2005.
6. Костерин Н.П. Учебное рисование. - М.: Педагогика, 2007.
7. Кузин В.И. Психология изобразительной деятельности. - М.: Психология, 2005.
8. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 2007.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Психология , 2004.
10. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Педагогика, 2005.
11. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Педагогика, 2006.
12. Сергеева Д.В. Воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.-М.:Педагогика, 2007.
13. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 2006.
14. Художественное творчество и ребенок / Под редакцией Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2008.
|
|
