СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1. 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 20
1.3 АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ - НОВАТОРОВ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
1.4 ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ПРОЦЕССА РИСОВАНИЯ 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 48
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСТВА У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 50
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 50
2.2 ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 51
2.2.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ 51
2.2.2 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ "ЯГОДКА" 54
2.2.3 МЕТОДИКА И АНАЛИЗ ПРОВОДИМЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70ВведениеОсновной задачей современного образования является воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно творческий человек определяет прогресс человечества. Наше время - время информационных технологий - требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ творческой личности закладывается в дошкольном возрасте. Дошкольные годы сензитивны для творческого развития, а именно для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основанием для творческого развития является процесс деятельности. Именно в деятельности происходит творческое развитие ребенка-дошкольника. Наиболее благоприятными для творческого развития являются игра и изобразительная деятельность, так как именно в них проявляются разные стороны развития ребенка. В своей работе мы рассмотрим влияние изобразительного искусства на развитие творческой личности ребенка дошкольного возраста.
Положение ребенка в обществе, особенности его социализации, ведущий тип его отношения к окружающему миру и ведущий вид деятельности существенным образом определяют отличие детской изобразительной деятельности от соответствующей деятельности взрослых людей.
Детская изобразительная деятельность не только несет в себе общие черты дошкольного детства, но и функции, которые являются общими для всех видов деятельности.
Необходимо шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков.
Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы - дошкольного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей.
При самых благоприятных условиях детская изобразительная деятельность в своем развитии не может достигнуть уровня зрелой деятельности. В психологии и педагогике известно положение, что в дошкольном возрасте все виды деятельности несовершенны. По меткому выражению Л.А. Вернгера, - это все "детские варианты" деятельности, поскольку в современном обществе ребенок не может овладеть деятельностью таким образом, чтобы принимать участие в общественном производстве наряду со взрослыми, и общество не предъявляет таких требований к ребенку и его деятельности. Поэтому смысл всех видов деятельности в дошкольном возрасте в современном психическом, личностном развитии детей, развитии общих способностей.
Дошкольный возраст, как известно, сензитивен к развитию образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости. Потери, допущенные в развитии ребенка в этом плане, невосполнимы в следующие периоды жизни. А.В. Запорожец неоднократно напоминал о том, что "необходимо идти по пути не искусственной акселерации, а по пути обогащения, амплификации детского развития, уделяя особое внимание воспитанию тех ценнейших интеллектуальных качеств, которые наиболее интенсивно формируются в данном возрастном периоде, а затем входят в золотой фонд зрелой человеческой личности"
Своеобразие детской деятельности определяет и своеобразие развития личности ребенка в ее условиях.
Анализ собственно изобразительной деятельности теснейшим образом связан с психологией ребенка, общими проблемами воспитания и обучения дошкольников, с теорией изобразительного искусства и художественной деятельности.
Большая роль подсознательных факторов, интуитивных моментов в художественном отражении и самовыражении как взрослого, так и ребенка не противоречит реалистическим, объективно понятным содержанию и формам художественного образа.
Содержание и язык реалистического искусства легче воспринимаются дошкольниками потому, что они только еще познают, открывают для себя окружающий мир.
Художественные образы дети невольно соотносят с тем, что видят вокруг себя, и именно поэтому дошкольники тяготеют к реалистическим формам при восприятии искусства.
В собственно изобразительной деятельности дети пытаются познать и отразить окружающий их мир. У дошкольников превалируют при этом тенденция самовыражения, желание выразить отношение к окружающему (рисует для себя и поэтому неважно как).
Как только стремление к самовыражению начинает согласовываться со стремлением к общению, ребенок идет со своими рисунками ко взрослому человеку.
Если сначала его рисунки являются только поводом для общения, то очень скоро они становятся предметом общения через свое содержание. Ребенок хочет, чтобы его поняли, восприняли и старается сделать изображение понятным для других людей.
Изобразительная деятельность дошкольников оказывает непосредственное влияние на развитие его сенсорных процессов, образного мышления, воображения.
Именно для их развития дошкольный возраст сензитивен, а изобразительная деятельность представляет для этого большие возможности.
Известный психолог В.С. Мухина пишет: "Подлинную картину развития детского рисования можно раскрыть лишь рассматривая его в конкретных исторических условиях жизни детей, в условиях известной системы воспитания и обучения".
Обучение как одна из форм организованного взрослыми общения с ребенком понимается широко, как процесс передачи взрослыми и присвоения ребенком социального опыта. В процессе деятельностного присвоения и происходит развитие ребенка, его личностных особенностей.
Цель данной работы - изучить особенности формирования графических навыков у детей младшего дошкольного возраста, метолы и приемы педагогического руководства данной деятельностью.
Задачи исследования:
- определить особенности формирования графических навыков у младших дошкольников;
- проанализировать педагогические исследования по проблеме формирования графических навыков у детей младшего дошкольного взраста;
- провести анализ опыта работы педагогов - новаторов по данной проблеме;
- проанализировать опыт работы педагогов - новаторов по данной проблеме;
- определить особенности педагогического руководства процесса рисования;
- выявить особенности системы работы по формированию графических навыков у младших дошкольников.
Предмет исследования - дети младшей группы "Ягодка" МДОУ № 310 Советского района города Челябинска.
Объект исследования - процесс формирования графических навыков на занятиях изобразительного творчества у детей данной группы.
Методы исследования:
- анализ учебной, справочной и методической литературы;
- синтез полученной информации, ее сопоставление, выявление особенностей формировании графических навыков у детей старшего школьного возраста;
- проведение практического исследования особенностей формирования графических навыков у детей младшего дошкольного возраста на примере конкретной группы МДОУ № 157
Теоретической базой исследования послужили работы Мухиной В.С., Казаковой Т.Г., Дороновой Т.Н., Вернера Л.А., Григорьевой Г.Г., Давидчук А.Н., Комаровой Т.С. и других авторов.
Практической базой исследования является младшая группа детей МДОУ № 157 Советского района города Челябинска в количестве 12 человек.Литература1. Вернер Л.А., Пилюгина Э.Г., Вернер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Педагогика. 2001.
2. Выготский Л.С. Изображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2001.
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - М.: Педагогика, 2001.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М.: Педагогика, 2000.
5.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. - М., 1999.
6.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.
7. Доронова Т.Н., Якобсон С.Т. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке и аппликации в игре. - М.: Педагогика, 2001.
8. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М.: Педагогика, 2001.
9. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М.: Педагогика, 2003.
10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. - М.: Педагогика, 2002.
11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность во II младшей группе // Журнал "Дошкольное воспитание" № 1, 1974.
12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детской саду. - М.: Дошкольное воспитание. 1999.
13. Костерин Н.П. Учебное рисование. - М.: Педагогика, 2002.
14. Кузин В.И. Психология изобразительной деятельности. - М.: Психология, 1999.
15. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 2002.
16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Психология , 2004.
17. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Педагогика, 1965.
18. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Педагогика, 1982.
19. Сергеева Д.В. Воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.
20. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 2000.
21. Художественное творчество и ребенок / Под редакцией Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 2001.
|
|
