СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 6
1.1.ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА 6
1.2. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ 9
1.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 14
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ПЕДАГОГОВ 26
2.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ - ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛА 26
2.2.. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩИХ СИТУАЦИИ ПРИ РАБОТЕ В ТЕХНОЛОГИИ КМД 27
2.3. СТРУКТУРА РАЗВИВАЮЩЕЙ (ПРОБЛЕМНОЙ) СИТУАЦИИ) 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50ВведениеИзменение экономической и социокультурной ситуации в России вызвало трансформацию представлений о целях и функциях образования. Современное образование рассматривается как развивающее и развивающееся.
Ценность развития и саморазвития ребенка объединены в нем с ценностью развития и саморазвития педагога.
Сфера образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном как к проектированию развивающих образовательных ситуаций, так и к саморазвитию, профессиональному и личностному росту.
Современное педагогическое образование переориентируется с подготовки учителя-специалиста для воспроизводства традиционной педагогической деятельности на образование педагога-профессионала, способного строить профессиональную деятельность в соответствии с ценностями развития личности (В.А.Болотов, Е.И.Исаев, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, И.С.Якиманская).
Длительное время психология разрабатывала эталонные представления о личности и деятельности педагога, формулируя на их основе требования к профессиональной подготовке в ущерб выявлению психологических условий и механизмов развития педагога и конструированию развивающих образовательных технологий.
В настоящий момент перед психологией образования и психологией профессионализма стоит задача разработки нового категориального аппарата осмысления и развития профессионального педагогического образования.
Научный интерес смещается с описания психолого-педагогических компонентов труда учителя к исследованию профессионального сознания целостного субъекта-профессионала: его ценностей, смысловых образований, рефлексии (В.П.Зинченко, Л.Н.Захарова, Б.А.Сосновский, Ю.Н.Кулюткин). Понятия "профессиональное сознание", "профессиональное "самосознание" все более интенсивно используются в исследованиях, разрабатывающих проблему самоопределения педагогов (В.К.Зарсщсий, С.И.Краснов, Р.Г.Каменский). Отмечается, что специальная работа по развитию профессионального сознания должна быть противопоставлена его стихийному становлению (А.К.Маркова).
Актуализация исследований в области аксиологии образования, переосмысление его традиционных ориентиров и возникновение новых ценностей (Н.Б.Крылова, Н.Д.Никандров. Л.М.Цирульников. В Д.Шадриков) выдвигает педагогическое сознание в качестве предмета изучения теоретической педагогики и философии образования.
Остро стоит проблема соотношения педагогического сознания и педагогической деятельности.
Профессиональное сознание полагается в качестве важнейшей категории, реально отражающей существо процесса профессионализации, прежде всего -на этапе вузовского образования (Г.В.Акопов. Д.В.Ронзин. В.К.Рябцев).
Специальный анализ содержания вузовского образования педагогов позволяет утверждать, что именно профессиональное сознание оказывается главным "узлом", где сосредоточено основное его противоречие - отсутствие преемственности между существующей практикой подготовки педагога и конкретной профессиональной деятельностью, следствием чего является "яма адаптации", в которую "проваливается" выпускник ВУЗа на несколько первых лет своей работы (А.А.Вербицкий).
Исследование психолого-педагогических условий и механизмов развития профессионального сознания позволит обеспечить выявление оптимальных условий и механизмов перехода студента от деятельности учения к профессиональной деятельности.
Объект исследования: процесс профессионализации будущих педагогов.
Предмет исследования: развитие профессионального сознания будущих педагогов.
Цель исследовании в теоретическим тане - выявить психологические условия и механизмы развития профессионального сознания будущих педагогов; в практическом тане - определить пути и средства оптимизации профессионального педагогического образования.
Гипотеза исследования:
В психологических условиях развития профессионального сознания будущих педагогов можно выделить три рода условий. Условия первого рода -это наличные условия традиционного обучения будущих педагогов (программы, планы, методики). Психологическим условием второго рода является учебно-профессиональная общность будущих педагогов, преподавателей и педагогов образовательных учреждений на основе совместной педагогической деятельности.
Психологическим условием третьего рода выступает способность к преобразованию условий первого и второго рода в целях профессионального самообразования и проектирования собственной профессиональной деятельности. Развитие профессионального сознания состоит в переходе от условий первого рода - к условиям третьего рода.
Преобразование наличных условий обучения будущих педагогов в условия профессионального становления и самообразования может быть осуществлено в специально проектируемой педагогической практике.
Задачи исследования:
1. Провести логико-психологический анализ понятия "профессиональное сознание".
2. Выработать теоретическое представление о строении профессионального сознания и механизмах его развития.
3. Определить теоретический объект исследования и сформулировать принципы психологического изучения условий развития профессионального сознания будущих педагогов.Литература1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 1996
2. Алекссев А., Пигалов В. Деловое администрирование на практике. - Технологическая школа бизнеса, 1993.
3. Алехина И.В. Имидж и этикет делового человека. - М: ЭНН, Центр правовой защиты, 1996
4. Андерсен Дж. Думай, пытайся, развивайся. - СПб: Азбука, 1996
5. Барташев А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
7. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / Педагогика, 1998.
8. Бушалов С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. - М., 1993.
9. Бодалев А. А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982
10. Браун Л. Имидж - путь к успеху. - СПб: Питер Пресс, 1996
11. Бринкман Р., Кершнер Р. Гений общения. - СПб: Питер Пресс, 1997
12. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. - Л.: Лениздат, 1980
13. Вазина К.Я. Система саморазвития человека. - Нижний Новгород, 2004.
14. Гаулстон М., Голъберг Ф. Психологические ловушки. - СПб: Питер Пресс, 1996
15. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. - Киев: Политиздат, 1989.
16. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. - СПб: Лениздат, 1992
17. Денякина Л.М. Новые подходы к обучению и воспитанию в ДОУ. - М., Новая школа, 1997.
18. Добрович А. Общение: Наука и искусство. - М.: Яуза, 1996
19. Добротворский ИЛ. Технология успеха: Все, что Вам нужно знать о достижении успеха. - М.: КСП, 1996
20. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1991
21. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. - М.: Знание, 1988
22. Зшерт В., Ланг Р. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. / Науч. ред. А.Л. Журавлева. - М.: Экономика, 1990
23. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. - М.: Прогресс, 1993
24. Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001
25. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001
26. Методы практической психологии общения: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Захарова, Е.В. Сидоренко. - Л.: ЛГУ, 1990
27. Обозов Н. II., Щект Г. В. Психология работы с людьми. - Киев, 1990
28. Обозов Н.Н. Психология внушения и конформности: Метод. пособие. - СПб: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1997
29. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
30. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие / В.Ю. Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А. Нартов и др.; Под ред. В.Н. Лавриненко. - М.: Культура и спорт, 1995
31. Спивак В.А. Корпоративная культура. - СПб.: Питер, 2001
32. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. - М.: Генезис, 2002
33. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. - Киев: Вища шк., 1985
34. Чалдини Р. Психология влияния - СПб.: Питер, 1999
35. Ягер Д. Деловой этикет: как выжить и преуспеть в мире бизнеса. - М., 1994"
|
|
