СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ РОЛИ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. ФЕНОМЕН ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.2. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СЕМЬЕ 17
1.3. ПАРТНЕРСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ 25
1.4 ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1. ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47ВведениеНынешняя семья переживает период серьезных изменений. В своем большинстве семьи состоят теперь из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки. как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична.
Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Эмоциональная привязанность родителей и детей друг к другу - сравнительно недавнее приобретение человечества.
Вот как описывал историк Н. Костомаров атмосферу русской семьи в 16-17 столетиях: "Между родителями и детьми господствовал дух рабства, прикрытый ложной святостью патриархальных отношений... Покорность детей была боле рабская, чем детская, и власть родителей над ними переходила в слепой деспотизм безнравственной силы." Чем благочестивее был родитель, чем более проникнут был учением православия, тем суровее обращался он с детьми, ибо церковные понятия предписывали ему быть как можно строже... Слова почитались недостаточными, как бы убедительны не были...". Домострой даже запрещал смеяться и играть с ребенком.
Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, то есть определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины.
В семье происходит болезненная ломка привычных позиций. Отец, как правило, перестал быть ее экономическим главой, современный быт лишил его большинства мужских домашних обязанностей и выдвинул на передний план мать. Кроме того, авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему приходит авторитет личности родителей. Но процесс этот трудный, в первую очередь для родителей. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями.
Запреты становятся все менее контролируемыми и реализуемыми. А разрешать родители не всегда умеют и не всегда различают, что следует разрешать, а что необходимо просто запрещать. Все это осложняет ситуацию и делает позицию отца и матери в отношениях с детьми не редко драматичной.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества, социально-экономический - определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический - зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; наконец, демографический - определяется структурой семьи.
Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или иной возрастном этапе играет семья.
Всеобъемлющее влияние семьи на ее младших членов, его содержание и характер связаны с рядом психологических механизмов социализации ребенка в семье. Первый - подкрепление: поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют в его сознание систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие - нет. Другим механизмом является идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется (сознательно и неосознанно) на их пример. И наконец, зная внутренний мир ребенка, откликаясь на его проблемы или, наоборот, игнорируя то и другое, родители тем самым формируют его самосознание и личность в целом.
Стиль семейной социализации тесно связан с национальными традициями, культурой общества, а в их рамках - с социальной принадлежностью и уровнем образования родителей. Эти обстоятельства влияют на соотношение названных выше стилей, определяют доминирование одних и меру распространенности других.
Цель данной работы - определить характер детско - родительских отношений в семье как фактор социализации.
Задачи работы:
- определить теоретические подходы к исследованию роли семьи в процессе социализации детей старшего дошкольного возраста;
- определить особенности становления личности в процессе социализации в семье;
- провести опытно - экспериментальное исследование влияния детско - родительских отношений на уровень тревожности в процессе социализации детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ учебной и справочной литературы, синтез полученной информации, создание выводов по выявленной проблеме.Литература1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М., 2008.
2. .Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - с. 47-53
3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 2004.
4. .Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние. - М.: Институт психологии РАН, 2006г. - 122 с.
5. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль социальной активности в старшем дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 2006. -№5. - с. 10-21
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах, т 4. - М.; 1984. - 326 с.
7. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-детских конфликтов // Вопросы психологии. - 2001. - №3. - с. 38 - 49
8. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 2006.
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М.; Изд. УРАО. 2007 - 175 с.
10. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. - 1979. - №1. - с 54-67
11. Леонтьев. А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4 - М.; 2006. - 556 с.
12. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - с. 72-78
13. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.; 2001. - 225 с.
14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000. - с.201
15. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.; Международная педагогическая академия. 2004. - 680 с.
16. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128.
17. Психология девиантного поведения: Методические указания / Составитель Л.С. Рычкова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 20с.
18. Рабочая книга детского психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2005. - 303с.
19. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. - 2007. - №6. - с. 76-89
20. Хилл Н.Э. Связь социализации в семье, ДОУ и школе с готовностью к школьному обучению: роль национальности и дохода семьи // Дайджест Российской и зарубежной прессы, Психология обучения. - 2002.-№10. - с. 48-49
21. Холл Кэлвин С., Линдсей Г. Теория личности. Пер. с. англ. И.Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2005.- 592с.
22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб.: Питер Пресс, 2006. - 608с.
23. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. - 2006. - №4. - с.45-57
24. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. - 256с.
25. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - с. 6 - 20
26. Этапы формирования личности в онтогенезе / Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 2002. - 210 с."
|
|
