СодержаниеВведение. 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации первокурсников к учебной деятельности в ВУЗе. 7
1.1 Определения понятия "адаптация" и его виды 7
1.2 Психолого-педагогические аспекты учебно профессиональной адаптации первокурсников. 16
1.3 Элективные курсы. 28
Глава 2. Адаптационный Элективный курс по математике для 11 класса. 40
2.1 Пояснительная записка. 40
2.2 Некоторые занятия из курса. 51
Заключение. 78
Библиография 80ВведениеВведение.
Успешное овладение профессии во многом зависит от того, в какой мере учащийся университета - вчерашний школьник - адаптируется к новым для него условиям обучения.
В 90-х годах в связи с реформой среднего образования на волне так называемых демократических преобразований в нашей стране появились вариативные школы (сохранилась общеобразовательная средняя школа, но и "родились" гуманитарные, профильные, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи и другие). В этих школах обучение математике ведется по программам разного уровня. И следствием этого является то, что их выпускники получают разную, причем большинство из них - низкую математическую подготовку. К тому же анализ ошибок, допускаемых абитуриентами на вступительных экзаменах по математике, показывает, что у большинства из них отсутствует осознанность, прочность и системность математических знаний. В то же время преподаватели, читающие основные математические курсы в вузах, рассчитывают на высокий уровень математических знаний студентов. В связи с этим студенты-первокурсники испытывают большие трудности при изучении математики в вузе.
Став студентами-первокурсниками и включившись в новую систему учебно-воспитательной работы, которая принципиально отличается от школьной содержанием, формами и методами обучения, на первых порах вчерашние выпускники испытывают большие трудности в приобретении знаний, как по общеобразовательным, так и по специальным предметам.
Оказалось, что трудности студентов математических специальностей при изучении математики связаны не только с их учебной, но и социальной и психологической готовностью к обучению в вузе. Именно от того, насколько первокурсники адаптированы к обучению в вузе вообще и, прежде всего, к изучению математики, зависит успешность освоения ими вузовских курсов математики.
Адаптация первокурсников к вузу определяется нами как процесс приспособления студентов к учебному процессу вуза: новой структуре (новым формам, методам учебной деятельности), к новой социальной среде - учебный коллектив вуза (студенческой группы, коллективу преподавателей), к изучению математики и других учебных предметов. Применительно к первокурсникам мы рассматриваем две ее стороны - социально-психологическую и учебно-профессиональную.
Учебно-профессиональная адаптация включает в себя осуществление принципов преемственности в изучении математики в школе и в вузе. Их практическое применение в единой системе "школа-вуз" [35, 141], несомненно, способствует успешной учебно-профессиональной адаптации первокурсников к вузу. Однако в имеющихся работах по исследованию этой проблемы не разработан психолого-педагогический механизм процесса адаптации к изучению математики в вузе.
В результате возник замысел нашего исследования - обосновать необходимость адаптационной подготовки по математике школьников, разработать элективный курс, направленный на адаптацию к обучению в ВУЗе с математической специальностью. При этом под адаптационной подготовкой школьников по математике мы понимаем процесс их учебно-профессиональной адаптации, снимающий трудности, связанные с изучением математики в вузе.
Один из возможных путей реализации на практике такой адаптационной подготовки мы видим в создании адаптационного элективного курса по математики для школьников 11 класса, который бы приводил в систему знания по математике, полученные ими в школе, и являлся бы основой для "безболезненного" продолжения их математического образования в вузе.
Актуальность нашего исследования вытекает из не разработанности проблемы учебно-профессиональной адаптации и отсутствия практической реализации адаптационной подготовки школьников к изучению математики в вузе. Объективно существующее противоречие между требованиями вузов к уровню математической подготовки первокурсников и реальным ее состоянием обуславливает потребность в данной выпускной квалификационной работе.
На основе анализа существующего противоречия была определена проблема исследования, состоящая в необходимости адаптационной подготовки школьников по математике, которая, в свою очередь, потребовала тщательной разработки всех своих составляющих.
Потребовалась такая разработка проблемы адаптационной подготовки школьников, которая непосредственно связана с развитием и реализацией в обучении современных психолого-педагогических концепций.
Для определения содержания теоретических основ учебно-профессиональной адаптации мы обратились к основным дидактическим принципам и, прежде всего, преемственности, и рассмотрели, как выдерживаются эти принципы в содержании школьной и вузовской математики. Понимание преемственности в изучении математики в школе и в вузе позволило выделить основные содержательные линии школьного курса математики, которые наиболее близки к вузовскому курсу.
Такой подход к системе отбора теоретического материала позволил не только грамотно провести его, но и дал возможность проследить "обратные связи" - судить об усвоении первокурсниками получаемых знаний. И поэтому он был положен нами в основу содержательной части адаптационной подготовки школьников по математике.
Важными условиями учебно-профессиональной адаптации первокурсников явилось включение приемов их учебной деятельности в содержание обучения и представление их в средствах обучения в процессе адаптационной подготовки по математике.
Прежде всего, были определены объект, предмет, задачи и гипотеза исследования.
Объект исследования: математическая подготовка школьников.
Цель исследования: разработка элективного адаптационного курса для школьников на последнем году обучения.
Предмет исследования: содержание и методика проведения адаптационного курса математики.
Гипотеза исследования: изучение школьниками математического профиля элективного адаптационного курса математики, основанного на методике адаптационной подготовки, позволит повысить их математическую подготовку до уровня, достаточного для содержательного освоения вузовских курсов математики, адаптироваться к обучению в вузе в кратчайшие сроки.
Задачи исследования:
1. Разработать теоретические основы адаптационной подготовки первокурсников к изучению математики в вузе.
2. Выявить основные трудности первокурсников, при изучении математики сравнивая фактический и формальный уровень математической подготовки, а так же анализируя экзаменационные работы (результаты ЕГЭ).
3. Разработать адаптационный элективный курс по математике.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем
o исследован процесс учебно-профессиональной адаптации студентов-первокурсников математических специальностей вузов;
o разработаны теоретические основы адаптационной подготовки по математике студентов-первокурсников математических специальностей вузов;
o разработан механизм адаптации учащихся к изучению математики в вузе.
Практическая значимость исследования заключается
o в построении модели адаптационной подготовки - адаптационного элективного курса математики для школьников как одного из возможных вариантов ее практической реализации;Литература1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под. ред. Д.В.Колесова.-М.:Педагогика,1987.-148с.
2. Азимова Д. Учитель готовит учителя // Воспитание школьников.-1990.-№5. -205с.
3. Андреева Г.А. Социальная психология. - М.,1980. - 346с.
4. Артемова Л.К. Модель выпускника-гимназиста профильного класса // Педагогика. - 2004.-№9. - 467c
5. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. №2.- 358 c.
6. Асадулина И.Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика, 1994 - №6. - 387c.
7. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. 2005. № 2. -224с.
8. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д Создание элективных учебных курсов для профильного обучения // Школьные технологии. 2003. №6. -201с.
9. Захаров Н.Н. ,Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. - М.:Просвещение,1989. -480с.
10. Захарова Т.Б., Филатова Л.О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №5. -70с.
11. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности.// Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.,1979.-512с.
12. Киселев Н.М. Социально - педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Дисс… канд.пед.наук, - Оренбург,2000. -205с.
13. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: НФПК, 2002.-93с.
14. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. №27. -56с.
15. Кузнецов А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №3. -67с.
16. Налчаджян А.А. Социально - психическая адаптация личности. - Ереван: Изд-во АН АрмССР,1988.-262с.
17. Налчаджян А.А. Социально - психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. - Ереван, 1988. -440с.
18. Нестерова Л.Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе. Монография. - М., 1998. - 171 с.
19. Новиков А.М. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. - 2000. - №1. -412с.
20. О профильных учебниках: Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 20.10.03 № 03-58-73 ин/13-03. - http://www.profile-edu.ru
21. Овчинникова Г.Г. Психическая средовая адаптация и Я - концепция несовершеннолетнего.//Дети - молодежь - общество. - Челябинск, 1995. 107.
22. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика. 2004. №6. -248с.
23. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512с.
24. Перминова Л.М., Чудов В.Л. Лицейское образование в системе "школа - вуз" // Педагогика. - 2004.-№7. -327с.
25. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности. - М.,1992. -469с.
26. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. - 2005-№3. -505с.
27. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2003. №22. -46с.
28. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школьников и предприятия как условие успешной адаптации молодежи к труду в сфере материального производства: Дисс… канд.пед.наук.-М., 1980. -198с.
29. Просецкий В.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации. - Минск, 1976. -468с.
30. Пустовойтов В.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Монография / Под редакцией А.Н. Прядехо. - Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 120с.
31. Слоним А.Д. О физиологических механизмах природной адаптации животных и человека.-М.,1964.-64с.
32. Ткачева Г.В. Научно-дидактические условия учебной адаптации студентов на начальном этапе обучения. Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы "школа - вуз": Материалы международной научно-методической конференции. / Гл. ред. И.М. Елисеева. - Гомель: УО "ГГУ им. Ф.Скорины", ч.1. 2003г.-208с.
33. Филатова Л.О. Преемственность общего среднего и вузовского образования // Педагогика. - 2004.-№8. -170с.
34. Философский энциклопедический словарь.-М.,1983.-764с.
35. Хорни К. Невротическая личность нашего времени.-М.,1993. -326с.
36. Якунин В.А., Добряк С.Ю., Особенности адаптации первокурсников к обучению в вузе, 2004. -254с.
|
|
