СодержаниеВведение........................... 3
Глава I. Теоретические аспекты программированного обучения...... 6
1.1. Сущность программированного обучения........... 6
1.2. Особенности и виды программированного обучения........ 14
1.3. Основные принципы программирования учебного материала.. 19
1.4. Психолого-педагогические аспекты создание и использования программных средств......................
26
Глава II. Реализация метода программированного обучения в практике школы на уроках математики....................
29
2.1. Виды программных средств для обучения математики..... 29
2.2. Использование электронных учебников при изучении тригонометрии в 10-м классе...................
35
2.3. Разработка обучающей и контролирующей программ для изучения темы "Тригонометрических функции"..........
44
2.3.1. Описание контролирующей программы........... 44
2.3.2. Описание обучающей программы............ 46
2.4. Обучающий эксперимент по теме "Тригонометрические функции"............................
59
Заключение............................ 64
Список литературы........................ 67
Приложение........................... 70ВведениеАктуальность темы исследования. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. В педагогике появилось понятие информатизации обучения. Что же это такое?
Под информатизацией обучения в современной дидактике чаще всего понимается использование вычислительной техники и связанных с ней информационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.
Как тенденция, информатизация обучения получила наибольшее распространение в последние десятилетия, что связано с появлением в 70-е годы персональных компьютеров, ставших к настоящему времени относительно дешевым, доступным в системе образования и простым в управлении видом вычислительной техники. Однако первые попытки внедрения информационных технологий в практику обучения имеют уже достаточно богатую историю. Здесь, прежде всего, необходимо рассмотреть феномен программированного обучения.
Теория программированного обучения начала развиваться в 40-50 гг. XX в. в США, затем в Европе. Она дала импульс к развитию технологии обучения, к разработке теории и практики технически сложных обучающих систем. Программированное обучение - это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Главная идея программированного обучения - это управление учением, учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы.
К настоящему времени в педагогике сложилось несколько направлений в области программированного обучения, каждое из которых имеет самостоятельное значение для оптимизации и рационализации учебного процесса: кибернетическое (А.И.Берг, Б.В.Бирюков, В.М.Глушков и др.), в рамках которого решаются проблемы педагогического управления; логическое, согласно которому в системе программирования устанавливается логическая связь элементов учебного материала; техническое, которое связано с созданием обучающих машин различного назначения и использованием возможностей ЭВМ в учебном процессе (С.И. Архангельский, Т.В. Габай, Н.Ф. Талызина, И.И. Тихонов и др.); психолого-кибернетическое (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина и др.), предполагающее управление умственной деятельностью на основе теории поэтапного формирования умственных действий); алгоритмическое (Г.А.Вайзер, О.Н.Юдин и др.), рассматривающее алгоритм в качестве основного средства управления познавательной деятельностью обучающихся; дидактическое (А.М.Дорошкевич, Т.А.Ильина, И.Ф.Комков, В.А.Мельникова, И.Т.Огородников, З.С.Харьковский и др.), где программирование рассматривается в качестве составной части общедидактических исследований, особенно касающихся организации самостоятельной работы обучающихся, активизации и индивидуализации обучения [25, 21-22].
Учитывая состояние теории и потребности практики в решении данного вопроса, а также их возможности, которые имеются в педагогической науке, мы определили тему нашей работы "Научно-методические аспекты реализации метода программированного обучения на уроках математики при рассмотрении темы "Тригонометрические функции".
Цель исследования: проверить эффективность использования данного метода в преподавании математики на примере темы "Тригонометрические функции".
Объект исследования: процесс обучения математики в школе.
Предмет исследования: применение метода программированного обучения в преподавании математики.
Наши ожидания (или гипотезу) можно сформулировать следующим образом: данный метод обучения повысит интерес к урокам математики и эффективность обучения с использованием компьютерных программ.
Для реализации поставленной цели можно сформулировать следующие задачи:
1. Изучить учебную и методическую литературу по изучаемой проблеме.
2. Проанализировать учебные пособия и программы по математике с целью изучения преподавания темы "Тригонометрические функции".
3. Описать теоретические аспекты программированного обучения.
4. Описать виды программных средств для обучения математики.
5. Разработать обучающую и контролирующую программы для изучения темы "Тригонометрических функции".
6. Проверить действенность созданных нами компьютерных программ по теме "Тригонометрические функции".ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под редакцией Алимова. - М.: Просвещение, 2000. - 384 с.
2. Баранов С.П. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 367 с.
3. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1992. - 351 с.
4. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 92 с.
5. Бермант А.Ф. и Ластержик Л.А. Тригонометрия. - М.: Просвещение, 1960. - 180 с.
6. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.
7. Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и математический анализ для 10 класса: Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. - М.: Просвещение, 1992. - 335 с.
8. Галицкий М.Л., Мошкович М.М., Шварцбурд С.И. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа (методические рекомендации и дидактические материалы). - М.: Просвещение, 1986.
9. Дорофеев Г.В., Муравин Г.К., Седова Е.А. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике и алгебре и началам анализа за курс средней школы. 11 класс. - М.: Дрофа, 2002. - 160 с.
10. Древс У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах). Век Х. Оценки и отметки: Перевод с немецкого. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 128 с.
11. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя / Под редакцией П.И. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
12. Информатизация системы образования в Беларуси. - http://sbmt.bsu.by/projects/Thesis07.pdf
13. Кожарин А.Ф. Лебедев В.К., Давыдова И.Л. Алгебра и геометрия. Методика и практика преподавания. Анализ программ, тематическое и календарное планирование дидактического материала. Контрольные задания. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 352 с.
14. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов. - М.: Просвещение, 1982. - 448 с.
15. Крамор В.С., Михайлов П.А. Тригонометрические функции: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1983. - 159 с.
16. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 1986, - С. 33-39.
17. Махмутов М.И. Современный урок. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.
18. Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа 10-11 кл. учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2003. - 375 с.
19. Новейшие методы повышения эффективности обучения математике в школе. Составитель Г.Д. Глейзер. - М.: Просвещение, 1989. - 240 с.
20. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 191 с.
21. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998. - 548 с.
22. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
23. Письменный Д.Т. Математика для старшеклассников. Теория. Задачи. - М.: Айрис Рольф, 1996. - 289 с.
24. Попов В.В. Проблемы и перспективы развития программированного обучения // Проблемы образования в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пенза 23-24 января 2002г. / Отв. ред. В.И. Левин. Пенза, ПТИ, 2002. - 193 с
25. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Современные технологии профессионального обучения: Учебно-методическое пособие. - Омск: Омскбланкиздат, 2001. - 89 с.
26. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М.: 1969. - 133 с.
27. Чичигин В.Г. Методика преподавания тригонометрии. - М.: Просвещение, 1954. - 342 с.
28. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.
29. Яковлев Н.М., Сохов А.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю.- 3-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с."
|
|
