|
СодержаниеВведение..................................3
Глава 1. Теоретические основы реализации игровой технологии обучения в процессе изучения математики
1.1. Обзор педагогических технологий....................7
1.2. Технология игровых форм обучения..................12
1.3. Особенности реализации игровой технологии обучения в процессе изучения математики.......................38
Глава 2. Реализация игрового метода в процессе обучения
2.1. Эмпирическое исследование по использованию игровых форм обучения.............................41
2.2. Практическая реализация технологии игровых форм обучения................................47
2.3. Рекомендации по реализации игровой технологии обучения в процессе изучения математики..........................62
Заключение............................64
Список литературы........................66
Приложение.............................70ВведениеПоиск новых форм и приемов изучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Есть великая формула "дедушки космонавтики" К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: "Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные" [4, 11]. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка.
Таким образом применение игровой технологии является актуальной проблемой процесса обучения.
Актуальность проблемы определила выбор темы моей дипломной работы. Анализ работ Пидкасистого П. И.[35], Хайдарова Ж. С.[35], Эльконина Д. В.[47], Менджерицкая Д. В.[33], Хейзинга И.[41] и других позволили определить цель и задачи исследования.
Цель: раскрыть научно-методические основы реализации игровой технологии в процессе обучения математике.
Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: реализация игровой технологии обучения в процессе изучения математики будет эффективна при условии:
- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;
- учета возрастных и психологических особенностей детей старшего школьного возраста;
- создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.
Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:
1) изучение специальной литературы по данной проблеме;
2) характеристика современного состояния применения игровой технологии обучения;
3) разработка уроков с применением игровых форм обучения для учащихся старших классов;
4) проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;
5) обобщение результатов исследования.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
- наблюдение, беседа, тестирование;
- педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игры как основы развития творческого начала детей старшего школьного возраста, разработана вариативная форма использования игр на уроках математики в старшей школе, которая апробирована и подтверждена результатами экспериментальной работы.
База исследования: ученики 9 "А" класса СОШ №8 (15 девочек, 5мальчиков); ученики 9 "а" класса (12 девочек, 8 мальчиков); СОШ № 1 г.Новозыбкова. Общая совокупность выборки составила сорок человек старшего школьного возраста.ЛитератураАнастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича,
В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1982.- 23-26 с.
2. Ащепкова Л.Я., Служенко Э.П. Эколого-экономические деловые игры в экологическом образовании \\ Становление экологического образования в Приморском крае. Тенденции и перспективы. Материалы к конференции, ДВИСАР г. Владивосток, 1997.- 31-32 с.
3. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение,
1987.-144с. (Психологическая наука - школе).
4. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр \\ Деловые игры в мире: Материалы Международной научн.- практ. конф. "Белые ночи", посвящ. 60-летию деловых игр, 23-26 июня 1992 г. в 2т. Изд. СПбИЭИ, 1992.- 3-14 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
6. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. - М., 1966.
7. Воспитание младшнго школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост.
Л.В.Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 288с.
8. Вульф Д. США. Тулса История происхождения и распространение деловых обучающих игр \\ Деловые игры в мире: Материалы Международной научн.- практ. конф. "Белые ночи", посвящ. 60-летию деловых игр, 23-26 июня 1992 г. в 2т. Изд. СПбИЭИ, 1992.- 22-26 с.
9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:
Вопросы психологии. - М., 1966.- 541с.
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.:
Союз, 1997.- 12 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, - том 4. - М., 1984.-
828с.
12. Гессен С. И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М., "Школа-Пресс", 1995.- гл. III, 91с.
13. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. - Краснодар, 2001.- 23с.
14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Образование, 1996.- 3-5 с.
15. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972.- 23-25 с.
16. Дьяченко О.М. Воображение школьника. - М: Знание, 1986 г.
17. Дьяченко О. М., Лаврентьева Г. В. Психическое развитие школьников. -
М.: Педагогика, 1984.- 128с. (Библиотека для родителей).
18. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1985.- 192с.
19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер,1999.
20. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. - 1997.- Т. 18, №3.
21. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. - 1993. - №2.
22. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М., 1991.- 12 с.
23. Кино и дети. - М., 1971.- 178с.
24. Комаров В.Ф., У озера. Ручная имитационная игра по проблеме рационального использования возобновимых природных ресурсов. М. "Аргус",1994.- 25 с.
25. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991 г.
26. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. Для воспитателя дет. сада и родителей. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 160с.: ил.
27. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г.
28. Крупская Н. К. Об учителе. Избранные статьи и речи. - М., 1969.- 19с.
29. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М., Просвещение, 1988.- 224с.
30. Львов М.Р. Школа творческого мышления. - М., 1993.- 21 с.
31. Манулейко З. В. Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов. М., 1969.- 34 с.
32. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. - Минск, 1989.- 3 с.
33. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.- 21-23 с.
34. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. /Материалы научной конференции. СПБ,1996.- 8 с.
35. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.,1996.- 34-37с.
36. Ролле Н.Н. Игровое имитационное моделирование в экологическом образовании \\ Деловые игры в мире: Материалы Международной научн.- практ. конф. "Белые ночи", посвящ. 60-летию деловых игр, 23-26 июня 1992 г. в 2т. Изд. СПбИЭИ, 1992.- 81-88 с.
37. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики \\Начальная школа. - №2 ., 1997.- 12 с.
38. Собалевский Р.Ф. Логические и математические игры. - Минск, 1997.-17с.
39. Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе \\Начальная школа - №10. 2002.
40. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей \ Начальная школа. - №6., 1997.- 16 с.
41. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.- 45 с.
42. Шмаков С. А. Её величество игра. М., 1992.- 65 с.
43. Штерн В. Психология раннего детства. М., 1992.- 23 с.
44. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979 г.
45. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.- 34 с.
46. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.- 34-36 с.
47. Эльконин Д. В. Психология игры, М., 1978.- 32-40 с.
48. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 2000.- 18с.
|
|
