СодержаниеI. Оглавление с.2
II. Аннотация с.3
III. Ведение с.4-5
IV. Основная часть
I. Научные основы менеджмента инноваций
1. Инновации: определения и сущность явления с.6
2. Инновационная деятельность с.7-8
3. Классификация образовательных инноваций с.8-10
II. Нормативное регулирование инновационных процессов с.10
III. Планирование и управление инновациями
1. Специфика инновационного менеджмента с.11-12
2. Практические приемы инновационного менеджмента с.13
IY. Инновационный проект: понятия, основные этапы создания
и реализации
1. Понятие "инновационный проект" с.14
3. Структуризация проекта с.14-15
4. Управление проектом с.15-16
Y. Технологические основы перевода учреждения образования
в режим развития с.16-18
YI. Условия эффективного осуществления инновационной
деятельности с. 18-20
YII. Инновационная деятельность учреждения образования:
практический аспект
1. Опыт организации инновационной деятельности
в СШ № 196 с.21-23
2. Опыт личного участия в организации инновационной
Деятельности учреждения образования с. 23-26
3. Выводы и практические рекомендации с. 26-27
V. Заключение с.28
VI. Список использованных источников с.29ВведениеМодернизация системы отечественного образования, определяющего интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющегося условием ее процветания и развития, требует от каждого учреждения образования поисков путей и механизмов постоянного обновления, повышения эффективности деятельности и улучшения качества образования и воспитания.
Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений. Понимание необходимости реформирования системы образования приводит на практике к неизбежности включения образовательных учреждений в инновационные процессы.
Жизнь ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств.
Способность к изменениям, по мнению большинства специалистов, является в настоящее время решающим фактором развития, обеспечивающим конкурентоспособность того или иного образовательного учреждения.
Поэтому, с одной стороны, учреждения образования охвачены в настоящее время поиском новых средств, методов и форм образовательной и воспитательной деятельности, в том числе и путем реализации разнообразных инновационных проектов.
С другой стороны, качественный анализ показывает, что часто инновационные процессы разрозненны, малоуправляемы, плохо продуманы и неподготовлены. Учреждения образования вследствие приказа сверху или моды берутся за разработку и внедрение разнообразных новшеств, органично никак не связанных с жизнедеятельностью конкретного образовательного учреждения. В итоге массовость заявленных инновационных проектов никак не подтверждается количеством успешно освоивших то или иное новшество. Это дает основания П. Щедровицкому утверждать о кризисе инновационного движения.
Одной из основных причин такого несоответствия, с точки зрения Кузьмина С.В., является отсутствие системы управления инновационными процессами в конкретном учреждении образования. На практике это выражается в том, что, осваивая те или иные новшества, образовательные учреждения решают какие угодно и чьи угодно проблемы, только не собственные, то есть нововведения не являются средством решения проблем конкретного учреждения образования и как следствие средством его развития. Мало того, эти проблемы не всегда толково и понятно могут быть сформулированы руководителями этих учреждений. И в результате сами учителя игнорируют проблемы, над которыми должна бы работать школа. Данные исследований российских ученых, приводимые Кузьминым С.В., свидетельствуют, что главными мотивами обновления работы многих учителей являются их стремления опробовать новые методы, приемы работы (39%) и сделать учение интересным для детей (36%), а не стремление решить кардинальные проблемы школы, мешающие ей развиваться, двигаться вперед.
Поэтому в формирующемся "инновационном поле" образовательного учреждения ярославский ученый различает нововведения, которые затрагивают непосредственно сам педагогический (базовый для всех школ) процесс, и нововведения, позволяющие эффективно управлять инновационными процессами. Это важное различие. Его непонимание приводит к тому, что инновационными процессами стараются управлять и управляют по-старому.
В работе Кузьмина С.В. акцент сделан на точке зрения, согласно которой все инновации должны решать проблемы конкретного образовательного учреждения, т.е. быть средством, а не самоцелью. По мнению автора, в таком случае инновационный процесс становится управляемым и ключевая роль в нем принадлежит руководителям образовательных учреждений.
Вместе с тем следует отметить и тот факт, что руководителю учреждения образования или инновационного проекта не всегда удается достичь поставленной цели и по причине недостаточной осведомленности в специфике и практических приемах инновационного менеджмента.
Таким образом, можно предположить, что управление инновационной деятельностью может быть эффективным при следующих условиях:
1. знание основ инновационного менеджмента;
2. направленность инновационной деятельности на решение проблем конкретного учреждения образования.
Цель исследования:
повышение инновационной компетентности руководителя
учреждения образования (инновационного проекта)
Задачи исследования:
1. Изучить основы инновационного менеджмента.
2. Изучить материалы по организации инновационной деятельности в учреждении образования.
3. Изучить практический опыт руководителя СШ № 196 Первомайского района г. Минска Шибко З.Г.
4. Проанализировать собственный опыт инновационной деятельности.
5. Выработать практические рекомендации по организации инновационной деятельности в учреждении образования.ЛитератураЗакон Республики Беларусь "Об основах государственной научно-технической политики". - Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь.
2. Инструкция об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь. - Постановление Министерства образования от 24.02.2003г., № 8
3. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997.
4. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). - М.: Новая школа, 1997.
5. Технологический парк Могилев. - Система дистанционного бизнес-образования.
6. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. - М.: Новая школа, 1997.
7. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1997.
8. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.
9. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994.
10. Стрикелева Л.А. Мониторинг процесса и результатов инновационной деятельности учителя. Кіраванне ў адукацыі. - 2005, №4 - с.45-47
11. Щедровицкий П. Кризис инновационного движения и проблемы управления // Учительская газета. 1996. 18 июня.
12. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. Методические рекомендации. - Ярославль: Издво ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001
13. Эффективный школьный менеджмент. Пособие для директоров школ. - Минск: "Тонпик", 2006.
|
|
