СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Специфика компетентностного подхода в образовании 5
1.2. Содержание общих умений (компетенций) младшего школьника 14
1.3. Система требований к результатам усвоения знаний в начальной школе 20
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ И ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Обоснование актуальности разработки новых систем оценивания на основе компетентностного подхода 26
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 45
3.1.Описание испытуемых и методик исследования 45
3.2. Анализ результатов 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
Список литературы 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 66ВведениеГлобализация, происходящая в мире, не оставила в стороне и образование. Участие России в Болонском процессе предопределило дальнейшее развитие российской системы высшего образования на несколько лет. Постоянно меняющиеся требования к специалисту со стороны общества и рынка труда неминуемо привели к необходимости пересмотреть образовательный процесс и его результаты. Основой образовательной программы на сегодняшний день во всех развитых странах является компетентностный подход. Он является основополагающим и в современной модернизации высшего образования в России. По самому названию подхода ясно, что главными целями образования являются компетентности и условия их формирования. Под компетентностным подходом понимается направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких личностных качеств, как компетентность, посредством решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе [5, с. 23].
Категория качества, как известно, является одной из актуальнейших проблем изучения, обсуждения, интерпретации многочисленных зарубежных и отечественных исследований в области образования, в решение которой огромный вклад внесли разработки В.И. Байденко, Ю.Г. Татура, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто и др., раскрывающие многоплановость ее рассмотрения. Определение компетентности - и более того - ключевых компетенций - как результативно-целевой основы современного российского образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) вызывает к жизни целый ряд дополнительных проблем, связанных как с определением самой сущности, характеристики, природы социальных компетентностей, так и соотносимых с регулятивными и научно-методическими аспектами их формирования в системе непрерывного образования.
В докладах Европейской комиссии "Европейский доклад о качестве школьного образования. Шестнадцать показателей (indicators) качества" (2000 г.), "Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества" (2002 г.) фиксируется, что "качество образования … рассматривается как высший, политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности".
В рамках "Стратегии модернизации содержания общего образования" и "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий "подготовленность", "образованность", "общая культура", "воспитанность", на понятия "компетенция", "компетентность" обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.
Целью данной работы является изучение основных проблем оценки образовательных результатов начальной школы.Литература1. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm
2. http://www.iton.mftia.ru/tesis/abrosimov.doc (М. В. Литвиненко, М. В. Абросимов, В. В. Система контроля сформированности профессиональной компетентности в дистанционном обучении)
3. Байденко, В. И. Учебно-методические объединения вузов России: новые задачи / И. В. Байденко // Высшее образование в России. 2008. № 5.
4. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Фестиваль педагогических идей: электронный ресурс.
5. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. - 379 с.
6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.
7. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. № 10.
8. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001
9. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
10. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.
11. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. № 6.
12. Зимняя, И. А. К оценке социально-профессинальной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2008. № 5.
13. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11.
14. Знаменская О.В., Нежнов П.Г., Тимкова Т.В., Хасан Б.И., Эльконин Б.Д. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся - новый подход к диагностике достижений // Как узнать, что происходит в образовании. М., 2006
15. Ковалева Г.С. Основные тенденции изменения подходов к оценке результатов обучения в странах мира // На пути к 12-летней школе. М., 2000
16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М., 2002.
17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-1
18. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть. М., 1978
19. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.
20. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход. /Под ред. Н.Ф. Родионовой, М.Р. Катуновой. СПб.: Изд-во "ГОУ СПБ ГДТЮ", 2005. - 64 с.
21. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия "Гуманитарные науки". 2009. № 7 Северо-Кавказский государственный технический университет, http://www.ncstu.ru
22. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. М.: АРКТИ, 2007.
23. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М., 1999
24. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О. М. Бабиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. № 2.
25. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр "Эйдос" www.eidos.ru/news/compet.htm
26. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии, 2001, №5
27. Цукерман Г.А. Развивающие эффекты системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Психологическая наука и образование. 2003, №4
|
|
