СодержаниеВведение.
Глава 1
Теоретические основы проблемы тревожности.
§1 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии.
§2 Тревожность - как нарушение эмоциональной сферы подростка.
§3 Причины и механизмы проявления тревожности при отклонениях в развитии.
§3.1 Характеристика эмоциональной сферы подростков с ЗПР.
§3.2 Характеристика эмоциональной сферы подростков с нарушением темпа, ритма и плавности речи (заикание).
§4 Методологические основы коррекции и профилактики тревожности в подростковом возрасте.
Глава 2
Специфика проявления тревожности у подростков с ЗПР, заиканием и нормально развивающихся.
§2.1 Методы и методики исследования. Характеристика состава испытуемых.
§2.2 Анализ результатов исследования.
§3 Психолого-педагогические рекомендации для детей с заиканием.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.ВведениеНеобходимость активизации интеллектуальных ресурсов нашего общества является одним из важнейших условий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, оно предполагает решение проблемы развития социального интеллекта, под которым подразумевается устойчивая способность человека понимать других людей и самого себя, свои взаимоотношения с окружающими, а также прогнозировать межличностные отношения.
Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.
Становление эмоционально - волевой сферы, с которой тесно связано формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно верно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Тревожность - очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также входит в сондромологию других заболеваний или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. Значение тревоги как социально - обусловленного фактора было отмечено на одном из первых, ежегодных симпозиумов, проводящихся Американской ассоциацией психологов и психопатологов. (В. В. Суворова, 15)
Это послужило основанием для выбора темы исследования и его проведения.
Цель исследования: изучение эмоциональной тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.
Предмет исследования: проявление тревожности в подростковом возрасте.
Объект исследования: особенности проявления тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии.
Основная гипотеза исследования: предполагается, что тревожность у подростков в норме и патологии имеет качественное и количественное своеобразие.
Частные гипотезы:
1. Вероятнее всего, что у детей с ЗПР, тревожность ниже, чем у детей в норме.
2. У детей темпа, ритма, плавности речи, тревожность выше, чем у детей в норме.
Опираясь на выдвинутые цель и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Анализ литературы по проблеме;
2. Выбор общей концепции исследования;
3. Проведение эмпирического исследования с целью проверки гипотезы;
4. Проведение сравнительно - сопоставительного анализа проявления тревожности у 3 групп испытуемых;
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Методы исследования нами были выбраны следующие: сравнительный, организационный, стандартизированный.
В качестве методик исследования выступили:
1. Тест школьной тревожности Филлипса;
2. Тест на самооценку (Ч. Д. Спилбергера и Ю.Л. Хашена)
В выборочную совокупность вошли всего 54 человека (подростки 11 - 16 лет). 11 подростков - с нарушением речи (нарушение темпа, ритма и правильности речи), 18 - нормальных, 18 - с ЗПР.
База проведения исследования: школа №65, школа №72, школа речевая №72.
Практическая значимость: в плане проведения сравнительного анализа состояния тревожности у детей в норме и при патологии.
Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, психолого-педагогических рекомендаций, списка литературы, заключения, приложения, 9таблиц, 3 гистограмм.Литература1. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5.
2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: изд. - во "Академия", 1996г., С. 224.
3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. - М., 1993г.
4. Блюм Г. Психоаналитические теории личности, 1996г.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: изд-во "Институт практической психологии", - Воронеж, 1995г. С. 352.
6. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990г.
7. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 1978г.
8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976г.
9. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. - М., 1997г.
10. Дети с нарушениями развития /сост. В. М. Астапов. - М., 1995г.
11. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. - М., 1986г.
12. Заикание у подростков /сост. Н. И. Буянов. - М., 1990г.
13. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966г.
14. Изорд К. Эмоции человека. - М., изд-во МГУ, 1980г.
15. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7.
16. Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа, 1988г, №8.
17. Кочубей Б, Новикова Е. Ярлыки для тревоги. // семья и школа, 1988г, №8.
18. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969г., №1.
19. Немов. Р. С. Психология. Кн. №2, - М., Просвещение Владос., 1995г.
20. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, - М., 1995г.
21. Наенко. Н. И. Психическая напряженность. - М., 1975г.
22. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.
23. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, - М., 1990г.
24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996г.
25. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М. 1994г.
26. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. - Минск: Харвест., 1997г.
27. Спиваковская. А. С. Профилактика детских неврозов. - М., 1997г.
28. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975г.
29. Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995г.
30. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 1997г.
31. Ханин Ю. Л. Исследование тревоги в спорте. // Вопросы психологии, 1997г., №3.
32. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - С-Пб.., 1997г.
33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. - М., 1990г.
34. Ястребова. А. Б. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1980г.
|
|
