СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ 7
1.1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА 7
1.2. ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.3. ОСНОВНОЕ РУКОВОДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 27
2.2. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
2.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
ЛИТЕРАТУРА 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 48ВведениеВопросы создания педагогики творчества являются чрезвычайно акту-альными в период смены образовательной программы. В ст. 14 §2 Закона РФ "Об образовании" отмечено: "содержание образования должно обеспечивать интегра-цию личности в системе мировой и социальных культур, становлению творческого потенциала". [17].
Практически все педагоги и психологи признают необходимость более пол-ного изучения творческих процессов и создания системы работы по их активиза-ции. Фактически, до сих пор в образовании большее место отводится использова-нию репродуктивных методов обучения. Одной из причин такого положения дел, на наш взгляд, является неумение педагога обучить дошкольника обобщенным приемам творческой деятельности, которые ребенок мог бы применять в различ-ных предметных областях. Будучи усвоенными на одном материале, они позволи-ли бы использовать их как инструменты для отыскания способов решения новых задач в других видах деятельности.
Рассматривая принципиальную схему решения творческих задач, выделен-ных М.В.Гамезо, И.Д. Далащенко [15] можно сделать вывод, что процессы мышле-ния и воображения идут параллельно, этапы мыслительного действия представ-лены как перебор вариантов, предположений и их проверок. Подтверждается мысль о том, что может быть построена специальная работа и по активизации во-ображения и как результат - человек научается решать творческие задачи. Такая деятельность на наш взгляд, должна носить интегративный характер и быть тех-нологичной. Определяя технологию как "... от одного промежуточного состояния к другому, описываемого характеристикой средств, с помощью которого этот пере-ход осуществляется, способов применения средств и фиксаций самого факта пе-реходности" [1].
В науке развитие воображения детей рассматривается в контексте разных видов детской деятельности, что привело к выявлению специфических особенно-стей воображения, связанных с конкретным видом деятельности -изобразительной деятельностью.
Особым подходом на наш взгляд, к анализу механизмов воображения и его развития отмечается концепция В.В. Давыдова [8, 9]. Ученый считает, что вообра-жение является одним из основных образований дошкольного детства. В основу исследования этого направления легло представление о таких основных особен-ностях воображения, как возможность "схватывать" целое раньше части и перено-сить черты этого объекта реальности на другой.
В работах О.М.Дьяченко [11, 12] выявлены общие механизмы и этапы раз-вития воображения дошкольников, а также параметры оценки продуктов выполне-ния творческих заданий, фиксирующие наиболее существенные характеристики творческих процессов. Это такие параметры как флувнция (количество правиль-ных ответов), флексибильностъ (количество различных категорий ответов) и ори-гинальность (частота встречаемого ответа). Данные параметры оценки творческих продуктов, на взгляд О.М. Дьяченко - основные тенденции в развитии продуктив-ного воображения. Флуенция фиксирует именно продуктивность, направленность воображения; не стихийность создаваемых образов, а подчиненность поставлен-ной задаче. Флексибильность показывает возможности вариативности ответов де-тей, т.е. на сколько различными могут быть признаки действительности, отталки-ваясь от которых ребенок строит образы воображения. Оригинальность отражает степень индивидуализации выполнения творческих заданий. По мнению О.И. Дья-ченко [13] оригинальность в сочетании с флуенцией легли в основу стратегической линии построения технологии по развитию произвольного воображения. В качест-ве категориального аппарата используется адаптированная в работе с дошкольни-ками система методов развития воображения. ( Р.С. Альтиуллер, Д. Арнольд, А. Осбори, Дж. Родари, В. Цвикки и др.).
На основе выше изложенного нами была сформулирована цель работы.
Цель:
способствовать развитию творческого воображения дошкольника в изобра-зительной деятельности, используя нетрадиционные методы и приемы - технологию ТРИЗ.
Задачи:
1. Выявить современные требования к творческому воображению ребенка-дошкольника в научной литературе.
2. Разработать систему мер и выявить условия их эффективного функцио-нирования.
3. Апробировать и оценить эффективность разработанных условий.
4. Опираясь на результаты исследования внедрить систему в практику.
Объект: Процесс развития творчества в дошкольном возрасте.
Предмет: Творческое воображение детей 6 лет в изобразительной деятельности.
Гипотеза:
Если в процессе обучения изодеятельности использовать нетради-ционные методы и приемы, в частности технологию ТРИЗ и РТВ, которая способствует наибольшей активизации детей, посильности заданий, учета индивидуальных особенностей каждого, в этом случае будут дополнены знания детей о новых техниках изображения, будет развиваться творче-ское воображение, а общий уровень проявления творчества повысится.
Методы:
Исследование проводилось (1999 - 2000 г.г.) в три этапа, на каждом из ко-торых, в зависимости от задач, применялись определенные методы.
I этап
Был связан с теоретическим анализом работ дидактов по вопросам обуче-ния, а также философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме. На данном этапе была определена цель, ос-новные задачи, гипотеза, осуществлялся анализ опыта работы практиков дошкольных учреждений по проблеме.
II этап
На основе современной психолого-педагогической науки разработана и описана система работы. Проведен пробный эксперимент с целью провер-ки эффективности предлагаемой системы, разработана и апробирована система заданий.
III этап
Связан с анализом практических результатов, уточнением и корректиров-кой методики. В ходе проведения эксперимента было получено подтвер-ждение исходной гипотезы, оценена достоверность полученных результа-тов, подведены итоги, сформулированы выводы. Для проверки эффек-тивности экспериментального обучения использовались: наблюдение, изучение продуктов детской деятельности. Результаты исследования об-рабатывались методом математической статистики.
Научная новизна:
Впервые апробирована система технологии ТРИЗ в изодеятельности для развития творческого воображения дошкольника.
Практическая значимость:
Использование данного материала дает возможность воспитателю детско-го сада развивать творческое воображение дошкольника, осуществлять индивидуальный подход и формировать творческую личность в целом.Литература1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. - М.: Педагогика. 1989. с.217.
2. Белобрыкина О.Д. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. - Новоси-бирск. Изд-во НГПИ, 1993 - 62 с.
3. Белобрыкина О.Д. Почему ТРИЗ "буксует" в детских садах? //Дошк. воспит. - 1997. №2, с.2-6.
4. Белобрыкина О.Д., Дружинина Ю. Возможности ТРИЗ в организации детского досуга. //Дошк. воспит. - 1998 -№3, с.45-49.
5. Венгер Л.Д, Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969. с.63-87.
6. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. //Вопросы психологии. 1990, №4, с.32-49.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просве-щение, 1986, 48 с.
8. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика. 1988.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, опыт теоретического и экс-периментального исследования. - М.: Педагогика. 1986.
10. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы карнавальной культуры в развитии ре-бенка дошкольника. //Вопросы психологии. - 1994, №2, с.46-59.
11. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника -М.: Знание. -1986. с.3-58.
12. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольни-ка. //Вопросы психологии. - 1988 - №6, с.27-41.
13. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных де-тей. //Дошк. воспит. -1993 - №8, с.10-17.
14. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы пси-хологии - 1987, №1.
15. Гамезо М.В., Далащенко И.Д. Атлас по психологии. - М.: Аверс -1998. с.168.
16. Гик С. Мир фантазии. -Гомель.: Триз=Шанс. 1995. с.61-98.
17. Закон РФ "Об образовании" - М.: Знание, 1992.
18. Кравцова Е.Е. Развитие воображения дошкольника. // Дошк. воспит. -1989,№2.
19. Мухина В.С. Детская психология. -М.: Просвещение -1985, 224 с.
20. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. -Рига.: Эксперимент. 1994, 64 с.
21. Немов Р.С. Психология. в 3 т., т.2 - М.: Валдос. 1995, с.98-101.
22. Огнева Е. Играем по системе ТРИЗ. // Дошк. воспит. 1998-№5, с.78-79.
23. Пороцкая И. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения. //Дошк. вос-пит. -1996, №2, с.24-31.
24. Родари Дж. Грамматика фантазии. -М.: Прогресс. 1994, с.24-38.
25. Саллина Е. Знак и символ в обучении. - М.: Знание. 1988, 72 с.
26. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. - Ульяновск: Триз-Шанс. 1996, 152 с.
27. Страунинг А. Метод фокальных объектов воспит. - 1997, №1, с.8-10.
28. Страунинг А. Моделирование маленькими человечками //Дошк. воспит. - 1998, №2, с.33-45.
29. Уруктаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 1996, 442 с.
30. Уруктаева Г.А. Психология дошкольника. - М.: Академия, 1997, с.337-342.
31. Цепенникова В. "Буксует" ли ТРИЗ в детском саду? //Дошк. воспит. -1998, №9, с.17-23.
32. Черникович Е.М. Винни-Пух решает вслух. - Гомель: ИПП "Сож", 1995, 48 с.
33. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения колобка, или наука ду-мать для больших и маленьких. - М.: Филиал Таймырского ин-та усоверш.учит. - 1995. с.3-5.
|
|
