|
СодержаниеВведение...............................3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование развития познавательного интереса учащихся
§1. Познавательный интерес, его структура................7
§2. Уровни и критерии сформированности познавательного интереса...15
§3. Общие подходы и способы развития познавательного интереса
3.1. Проблемное обучение...................18
3.2. Метод проектов.......................20
3.3. Использование компьютера на уроке............22
3.4. Занимательность.......................24
3.5. Изучение истории науки...................25
3.6. Использование литературных произведений.........26
3.7. Эмоционально-ценностный компонент обучения..........28
Глава 2. Методика развития познавательного интереса при изучении физических вопросов естествознания учащихся гуманитарных классов
§1. Естествознание как предмет общеобразовательной школы.................................32
§2. Анализ методического обеспечения курса естествознания
2.1. Анализ нормативных документов по естествознанию
10-11кл..................................36
2.2. Анализ содержания школьных учебников...........40
§3. Методические аспекты преподавания физических вопросов естествознания............................46
Заключение............................58
Литература...............................60
Приложение.................................63ВведениеДля современной российской школы характерным является углубление дифференциации обучения. Она находит свое выражение в создании общеобразовательных учреждений различных типов и профилей.
Вместе с тем, дифференциация обучения предполагает овладение каждым выпускником средней школы вне зависимости от ее профиля определенным общеобразовательным минимумом по всем областям науки и культуры - стандартом общеобразовательной подготовки, который должен быть введен согласно Закону Российской Федерации "Об образовании". В этих условиях проблема овладения учащимися школ и классов гуманитарного профиля основным содержанием естественнонаучных предметов становится весьма актуальной.
Вопросы дифференцированного обучения, в том числе при обучении физике, стали рассматриваться в отечественной педагогике задолго до их реализации на практике в трудах педагогов и дидактов: Н.К.Гончарова, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. Их исследования, а также работы И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной, В.Г.Разумовского[21] и других были использованы при отборе содержания и организации обучения в школах и классах различного профиля.
Выбор физики как предмета, на базе которого проводилось исследование данной проблемы, обусловлен несколькими обстоятельствами, среди которых главными являются два: место и роль физики в системе естественных наук, а также объективные трудности изучения школьного курса физики в гуманитарных классах.
Физика входит в число фундаментальных наук, составляющих основу современного естествознания. В этой связи ряд научных принципов, разработанных, в основном, в результате физических исследований, приобретают значение философских, общенаучных категорий. Понятия, пронизывающие различные отрасли естествознания и тесно связанные с физикой (энергия, энтропия, эволюция, экология и др.), позволяют создать единую научную картину мира. Вполне закономерно, поэтому, что в процессе физических исследований формировались наиболее общие методы научного познания окружающей действительности, которые успешно применяются в других науках и прикладных сферах человеческой деятельности. В этой связи история физики содержит множество ярких примеров эффективности разных методов научного познания, путей формирования научных теорий, взаимосвязей теорий, относительной истинности научного знания и диалектики его развития.
Анализ литературы, проведенный с целью выявления уровня разработанности отечественными и зарубежными методистами проблемы обучения физике учащихся гуманитарных классов, свидетельствует об усилении внимания к физическому образованию гуманитариев. Анализ показывает, что сама проблема постепенно обогащается содержанием: физическое образование учащихся связывается с вопросами методологии физики, развитием у них познавательного интереса и творческих способностей, формированием у них теоретических обобщений и научного мышления.
Между тем, проведенный анализ убеждает, что проблема обучения физике школьников в гуманитарных классах еще не решается последовательно и в системе. Это требует выявления реального состояния данной проблемы преподавания и имеющейся психолого-педагогической базы для ее теоретической и практической разработки.
В значительно меньшей степени в них рассматривалась специфика учебного процесса при преподавании физики в классах гуманитарного профиля.
Проведенный анализ позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время имеется достаточная основа для теоретического и практического исследования проблемы содержания и методики преподавания естествознания в гуманитарных классах, в частности физических вопросов.
Согласно изменениям в содержании отдельных учебных предметов, вследствие модернизации образования на базовом уровне старшей школы в качестве варианта изучения предложен интегративный курс естествознания, который предлагают вводить в профилях гуманитарной направленности.
Физика - сложный предмет для всех школьников, а ребятам гуманитарного класса изучать физические вопросы труднее вдвойне. Учащиеся должны не только запоминать сложные формулы, детали приборов, сущности физических явлений, но и понимать суть прочитанного или сказанного, улавливать причинные связи между физическими явлениями и процессами. Поэтому и преподавать физику в рамках учебного предмета естествознание необходимо по иному, а именно, следует учитывать особенности гуманитарной натуры: мышление, стиль поведения, память др. А средством привлечения гуманитариев к физическим аспектам будем использовать познавательный интерес.
Цель исследования: разработать методические рекомендации для преподавателя по изучению физических вопросов естествознания, направленных на развитие познавательных интересов.
Объект исследования: развитие познавательного интереса старшеклассников.
Предмет исследования составляют приемы и средства, развивающие познавательный интерес школьников при изучении физики в гуманитарных классах.
Задачи исследования:
1) выяснить особенности подходов к изучению физических вопросов в гуманитарных классах;
2) выявить приемы и средства развития познавательного интереса старшеклассников;
3) проанализировать методическую и учебную литературу по естествознанию с целью выявления физического содержания;
4) изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и теории и практики школьного обучения.
Методы исследования:
Теоретические
1. Изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.
2. Изучение литературы, освещающей опыт работы передовых учителей и школ по проблеме исследования.
Эмпирические
3. Беседы с учителями и учениками.
4. Анкетирование и интервьюирование преподавателей.
5. Тестирование учащихся.
6. Наблюдение за работой школьников на уроках и внеклассных мероприятиях.
7. Изучение учебной документации и работ учащихся.Литература1. Алексашина И. Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. - СПб.: Изд-во СПГУПМ, 1996. - c. 5 - 13
2. Африна Е. Об интеграции естественно-научного школьного образования \\ Народное образование-2005.-№7.-с.98-102
3. Балашова О.М. Место предмета "Естествознание" в курсе средней школы http//www.np.vspu.ac.ru/doc/s 36
4. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению.//Физика в школе - 1987. - № 2 - с. 82-83
5. Демидова М. Естественно-научный цикл:вырабатываем общеучебные умения \\ Народное образование-2005.-№9.- с.115-123
6. Елькин В.И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения.-М.:Школа-Пресс,2000.-80 с.
7. Естествознание: 10кл..: учеб.для общеобразоват. учреждений:базовый уровень\ [И.Ю.Алексашина, К.В. Галактионов, И.С.Дмитриев и др.]; под ред. И.Ю. Алексашиной; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во "Просвещение". -М.: Просвещение, 2007.- 270с.
8. Захаров Д.М. Бучнева Л.В. Физика как гуманитарная наука \\ Физика в школе, с. 42-43
9. Иноземцева С.В., Чижевский Е.А. Проблемы постановки учебного эксперимента. Учебное пособие. - Брянск: Издательство БГПУ, 1996.-96с.
10. Клинк Н.Ю. Естествознание для гуманитариев: есть варианты. \\ Естествознание в школе-2006. №6
11. Кузнбецкий А.М. Попов А.П. Использование фотоснимков для создания проблемных ситуаций на уроке. //Физика в школе - 1979. - № 1. - с. 39.
12. Куриленко Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников // Педагогика - 1999. -№3
13. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат - М., 2000
15. Осяк С.А., Лупик А.Н. Основные направления формирования и развития познавательного интереса у учащихся общеобразовательных \\ В мире Науки, Культуры, Образования
16. Педагогика \под ред. Пидкасистого П.И.-М.: Просвещение, 1995
17. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996
18. Приложение № 1 к письму Министерства образования Российской Федерации от 09.07.2003 г. № 13-51-144/13. Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений http://minobr.sakha.ru/iro/
19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
20. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
21. Разумовский В.Г. развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики. М.: Просвещение. 1975.
22. Рыжкова В.И. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательного интереса школьников // Завуч, 2003. № 8. С. 58-63.
23. Сабирова Р.Р. Развитие творческих способностей обучающихся на уроках физики в гуманитарной гимназии http://festival.1september.ru/
24. Семке А.И. Интеграция физики с предметами естественно-научного цикла в рамках информационного ресурса http://festival.1september.ru/
25. Сорочкина М.А. Формирование познавательных интересов школьников на уроках физики (на материале курса физики 11 класса)\\ Методист, 2006.№4
26. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др.; под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 368с.
27. Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. Воспитание интереса к физике у учащихся восьмых классов при проведении опытов по механике.-Владимир, 1980.-98 с.
28. Физика и естествознание как учебные предметы профильной школы http://ergnoor.boon.ru/
29. Щербаков Р.Н. Физика в контексте мировой культуры \\ Физика в школе, с.46-47
30. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: "Педагогика",1971.-352 с.
31. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. № 4. С. 44-52.
32. http://www.physfac.bspu.secna.ru/
|
|
