СодержаниеВведение...............................3
1. Теоретический обзор литературы по проблеме взаимосвязи школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью обучения в школе...................6
1.1. Причины и факторы тревожности младших школьников........6
1.2. Характеристика познавательных процессов младших школьников..11
1.2.1. Особенности развития познавательных процессов у младших школьников...........................11
1.2.2. Особенности внимания................13
1.2.3. Особенности памяти младших школьников.........17
1.3. Проблема успешности обучения младших школьников......20
2. Экспериментальное изучение взаимосвязи школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью обучения в школе...............................26
2.1. Описание групп испытуемых и методов исследования...............26
2.2 Результаты экспериментального исследования и анализ полученных данных .................................................................................................27
Заключение...........................31
Литература............................35
Приложение 1..........................38
Приложение 2..........................50ВведениеГлубокие изменения, происходящие в личности младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт деятельности и поведения в этом мире. Желание взрослых развить умственные способности детей, их творческую активность за счет раннего начала обучения, интенсивности учебных программ и нагрузок не всегда сочетается с физическими и психическими возможностями младших школьников.
Поступление ребенка в школу связано, как известно, с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция представляет собой тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу "хорошего ученика". В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее.
Актуальность. Развитие познавательных способностей младших школьников часто происходит неравномерно, что вызывает тревогу родителей, учителей и самих школьников. Трудности в учебе очень часто деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Испытывая трудности и не осознавая их причин, прилагая максимум усидчивости и старания, он, тем не менее, не добивается нужного эффекта и получает опыт беспомощности. Вера в свои силы постепенно угасает. Интерес к учению падает. Поэтому преодоление неуспеваемости школьника должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело еще к столь тягостным последствиям.
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности - одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя.
Устранение причин тревожности младших школьников является обязательным условием успешной адаптации ребенка к условиям школьной среды. На сложность и значимость этого процесса указывают исследования, проведенные в области психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания, социологии и др. (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андрееева, В.К. Бальсевич, М.Р. Битянова, М.М. Врублевска, Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Л.В. Корель, Л.И. Лубышева, Н.Ю. Синягина, Н.А. Фомин и др.).
Успешная социальная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.
Цель данной работы - изучить взаимосвязь школьной тревожности с характеристиками познавательной сферы личности и успешностью обучения в школе.
Объект исследования - процесс успешной учебной деятельности.
Предмет исследования - условия развития познавательной и эмоционально-волевой сфер младших школьников.
Гипотеза исследования - эффективность успешной учебной деятельности младших школьников зависит от развития познавательных процессов и отсутствия школьной тревожности.
1. Изучить причины и факторы тревожности младших школьников.
2. Изучить особенности развития познавательных процессов у младших школьников.
3. Рассмотреть проблему успешности обучения младших школьников.
4. Провести диагностику и проанализировать полученные данные.
Экспериментальная база: СШ № 28 г. Йошкар-Олы.
Теоретико-методологической основой исследования является анализ современных теоретико-практических достижений педагогических мысли о механизме продуктивного формирования умственной деятельности учащихся, социокультурной теории о развитии психики в деятельности в работах Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова и других. Обобщение богатейшего материала по развитию детского мышления в работах А. В. Запорожца, А. А. Люблинской, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской, Л. А. Венгера и др.Литература1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М, 2006-256c.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
3. Андреева И.В. Педагогика и психология. - Санкт-Петербург, 2003-368c
4. БогдановаТ. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 2004-264с.
5. Былеева Л., Таборко М., Шитик С. Игры и развлечения. - М, 1992-274с.
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М, 2001-367с.
7. Волков Б.С. Психология младших школьников. - М, 2002-396с.
8. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М, 2000-267с.
9. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004-368с.
10. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М, 2006-274с.
11. Дик Н.Ф. Развивающая игра для школьников. - Чертково, 2002-356с.
12. Дубровинская Н.В. Фарбер Д.А. Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М, 2000-368с.
13. Ермолаев М. В., Ерофеев И. Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). - М, 2002-328с.
14. Захарова А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М, 1998-217с.
15. Казымова Е.Н. Дети "группы риска" школьной дезадаптации // Школа. - 2001, №5.С89-93
16. Кон И.С. Открытие "Я". - М, 1998-274с.
17. КорсаковаН.К. Микадзе Ю.В. Балашова Ю.Е. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М, 2002
18. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. - М, 1986
19. Крайг Г. Психология развития. - Санкт-Петербург, 2002-268с.
20. Крушельницкая О. Отвергаемые дети: чем им может помочь учитель // Народное образование. - 2001, №4.С.92-97
21. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе // Вестник Университета РАО - 2000, №1С45-53
22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М, 2002-275с.
23. Лушагина И. Детям "группы риска" требуется помощь // Воспитание школьников. - 1997, №4.С36-42.
24. Миллер С. Психология игры. - Санкт-Петербург, 2003-354с.
25. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. - М, 2005-364с.
26. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М, 2002-384с.
27. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. - М, 1997-362с.
28. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М, 2000-364с.
29. Развитие мотивов у детей 6 - 7 лет. Особенности психического развития детей 6 - 7- летнего возраста// Ред. Д. Б. Эльконин, А. Л. Вегнер. - М, 2004-268с.
30. Ротанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: МПСИ, 2004-266с.
31. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 2000-284с.
32. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей. - М, 2001-362с.
33. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М, 1996-296с.
34. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М, 2004с.-354с.
35. Ширгалин Б.Ш. Работа с детьми "группы риска".- М, 2001-386с.
36. Щербо И. Корреционно-развивающее обучение: система сопровождения педагога, работающего с детьми "группы риска" // Директор школы - экспресс опыт. - 2000, №3.С93-96
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М, 2002-463с.
38. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. - М, 2004-384с.
|
|
