Содержание1. Понимание сущности и закономерности психического развития в отечественной психологии.....................3
2. Ориентировочная карта понятий, представленная культурно-исторической концепцией..................11
3. Периодизация психического развития. Возрастные циклы в таблице...........................16
4. Характеристика дошкольного периода.............19
Литература...........................21ВведениеМесто возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин. Связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и др.науками. Соотношение возрастной психологии с психологией развития, детской и генетической психологией. Определение понятия развития. Теоретические и практические задачи возрастной психологии: изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания.
Психологическая теория Л.С. Выготского достаточно подробно рассмотрена в работах российских и зарубежных авторов. Цель данной работы состоит в рассмотрении общих положений культурно-исторической теории, наметив которые, возможно мы приблизимся к пониманию центрального вопроса настоящей работы - категория "деятельности" в концепции Выготского.
Исходным моментом теории Л.С. Выготского считается выдвинутая им идея опосредования элементарных (натуральных) психических функций, так называемыми психологическими орудиями. Такой подход представляется достаточно оправданным. Из идеи опосредования элементарных психологических функций психологическими орудиями проистекают, как минимум следующие следствия:
Одна из стержневых мыслей Л.С. Выготского состояла в следующем. По мнению Выготского, объяснительная психология сводит высшие психические функции к низшим и поэтому не может адекватно объяснить специфику высших психических функций. "Все предшествующие исследования, несомненно, имеют огромное значение: они вскрывают связь между развитием человеческих форм деятельности и их биологическими задатками в животном мире. Но они не раскрывают в поведении ребенка ничего, кроме того, что в нем содержится из прежних животных форм его мышления. Новый тип отношений к среде, характерный для человека, новые формы деятельности, которые привели к развитию труда как определяющей формы отношений человека к природе, связь употребления орудий с речью - все это остается для прежних исследований вне пределов досягаемости из-за основных исходных точек зрения". Понимающая же психология, утверждает специфику высших психологических функций, вместе с тем разрывает связи между ними и низшими психологическими функциями и отказывается от причинного объяснения высших психологических функций.Литература1. Альдер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000.
2. Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь
результатами. М.: "КСП+"; Ювента, 1999.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988
4. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М., 2001.-326с.
5. Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. -468с.
6. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузы-рея. М.: Изд-во МГУ, 1982.-337с.
7. Свидерская Н.Е. Осознаваемая и неосознаваемая информация в когнитивной деятельности человека//Журн. высш. нервн. деят. 2003. Т. 43. Вып. 2. С. 171-176.
8. Соколов Е.Н. Нейрофизиологические механизмы сознания//Журн. высш. нервн. деят. 2004. Т. 40. Вып. 6. С. 1049-1052.
9. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 2003.-388с.
10. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 5. М., 1975.с.73-82.
|
