СодержаниеВведение
1. Теоретические основы использования аудирования как эффективного средства обучения
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности
1.2. Психологические особенности обучению аудированию
1.3. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики
2. Технология использования аудирования
2.1. Аудирование как средство обучения
2.2. Виды аудирования
2.3. Формы организации обучения аудированию
3. Опытно-экспериментальная работа по применению аудирования на начальном этапе обучения
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты исследования и их обсуждение
Заключение
Список использованной литературы
ПриложениеВведениеСоциально-экономические изменения, происшедшие и происходящие в нашей стране привели к решительному пересмотру места и роли иностранных языков в жизни общества. Новые задачи предполагают изменения требованиях к уровню владения иностранным языком. Модель образовательного процесса в будущей школе ориентирована на переход от "образования как передачи ученику знаний" к продуктивному образованию, которое позволяет учащимся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса как активная творческая личность.
Содержание обучения иностранному языку направлено на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наличие которой учитывает потребности в использовании иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструменте сотрудничества и взаимодействия в современном мире.
Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является обучение аудированию. Будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения иностранным языкам и в нашей стране, и в других странах подчеркивается необходимость формирования аудирования, как очень важного умения, без овладения которым не мыслимо общение на языке. Во-первых, овладение аудирование дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке.
Во-вторых, воспитательное значение формирования умения и понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка.
В-третьих, аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания на языке другого народа.
Все методисты, чьи авторские работы я изучила, доказывают важность применения аудирования на уроках иностранного языка. А.Р. Лурия применительно к аудированию выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста. В свою очередь Н.И. Гез предлагает несколько иное деление:
1) уровень фрагментального (поверхностного) понимания;
2) уровень глобального (общего) понимания;
3) уровень детального (полного) понимания;
4) уровень критического понимания.
Также большой популярностью пользуется метод "Снежного кома" Елухиной Н.В. Он основан на том, что каждое новое умение аудирования вводится после закрепления введенных ранее умений.
Несмотря на обилие литературы данная проблема достаточно не исследована. Такое предположение можно сделать из факта, что уровень умений и навыков восприятия иноязычную речь у учащихся наших школ очень низкий. Следовательно, необходимо применить различные новые методы в аудировании для достижения желаемого результата. Все эти проблемы обусловили выбор темы данной опытно-экспериментальной работы.
Целью этой исследовательской работы является раскрытие основных аспектов обучения на основе изучения всех доступных источников информации.
Объектом исследования является процесс восприятия иноязычной речи.
Предмет исследования: различные виды аудировании на уроках иностранного языка как средство развития умений и навыков.
Гипотеза исследования: эффективность использования различных видов аудирования на уроках иностранного языка как средства овладения речевым общением может быть достигнута в условиях:
" совершенствования методов обучения, способствующих развитию умений и навыков восприятия иноязычной речи;
" использования правильной методики в работе над аудированием;
" если установить возрастные и психологические особенности учащихся.
Задачи исследования:
1) исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии;
2) изучить теоретические основы обучения аудированию;
3) рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию.
Для решения поставленных задач и выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов и процесс деятельности.
Теоретическая значимость результатов исследования данной работы раскрыта в возможности применения различных видов аудирования учитывая психологических особенностей учащихся.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что данная работа может использоваться студентами старших курсов, учителями иностранных языков.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования.
В первой объясняется понятие аудирования, рассматриваются психологические основы процесса организации аудирования на начальном этапе обучения.
Во второй обсуждаются технологии использования аудирования, рассматриваются виды аудирования, формы организации аудирования.
В третьей главе представлены результаты проведенного исследования.
В заключении обобщаются результаты теоретического и практического исследования.Литература1. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М. 1969.
2. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иноязычной речи на слух. М., Просвещение, 1965.
3. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. - М. 2000.
4. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1982.
5. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению. //Иностранные языки в школе, 1981, №5.
6. Демьяненко М.Я. Основы обучения методике иностранного языка. - Киев, 1984.
7. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология. -М., 1999.
8. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. //Иностранные языки в школе. 1977 №1.
9. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. //Иностранные языки в школе. 1989 №5.
10. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно-ориентированной методики. - М., 1989.
11. Иностранные языки в школе. - 2005. №2
12. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - М., 1986.
13. Климетенко А.Д., Миролюбова А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам. - М., 1981.
14. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - М., 1992.
15. Натальин В.П., Натальина С.А., Паращук В.Ю. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 4 классе//Иностранные языки в школе. - 1983. №2
16. Натальин В.П., Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка в 3 классе// Иностранные языки в школе. - 1989. №4
17. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке. //Иностранные языки в школе. 1964 №5.
18. Рогова Г.В., Верещагина. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988.
19. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
21. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 1991.
22. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. - М., 1978.
23. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе. - М., 1991.
24. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. - С - Петербург, 1989.
25. Ткаченко Р.Г., Роговская Б.И. О речи учителей на уроке//Иностранные языки в школе. 1984 №2.
26. Уайзер Г., Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5-6 классах. //Иностранные языки в школе. 1960 №5."
|
|
