СодержаниеВведение
Глава 1. Концептуальные основы артпедагогики и арттерапии
1.1. Экскурс в историю
1.2. Понятие артпедагогики, ее функции
1.3. Виды арт-терапевтических методик
Глава 2. Практическая часть курсовой работы
Заключение
Список использованной литературы
ПриложениеВведениеСоциальные процессы, происходящие в современном российском обществе в начале нового тысячелетия, ставят перед отечественной педагогикой новые задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе воспитания средствами искусства. В системе образования искусство традиционно рассматривается как важнейшее средство эстетического развития и формирования школьников. В фундаментальном процессе развития личности эстетическому воспитанию принадлежит исключительно важная роль, поскольку оно закладывает основы мироощущения, мирочувствования и миросозерцания за счет положительных эстетических эмоций как фундамента мировоззрения. В настоящее время возникает необходимость рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики нарушений и сохранения здоровья учащихся, защиты детской психики от агрессивных воздействий среды.
Новые задачи образования и воспитания обусловлены комплексным характером проблематики картины современного мира, в котором приходится развиваться и формироваться подрастающему поколению. Они включают в себя: обострение социальных процессов, приводящих к повышению психологического напряжения в обществе, последствия научно-технического прогресса, проявляющиеся в экологических проблемах, в частности, загрязнении окружающей среды, техногенных катастрофах, возрастании информационных потоков и многом другом. Все это оказывает существенное влияние на развитие и формирование подрастающего поколения, находя выражение в снижениях показателей физического и психического здоровья детей, приводя к особенностям возрастного развития, как распространенным, типичным для детей определенной возрастной категории, так и сугубо индивидуальным, в том числе, с учетом особенностей влияния наследственных факторов и воспитания. (Нарастает количество неврозов; отмечается потеря интереса к учебе и общественной жизни; часты проявления общей апатии или, напротив, повышенной раздражительности и агрессивности; сильна тяга к табакокурению, алкоголю и наркотикам ) Эти проблемы приобретают особенное значение в подростковом возрасте, когда решается существенная задача социального развития - личностное самоопределение, завершается обязательное образование и реализуется первый самостоятельный выбор жизненного пути. Отклонения в поведении доставляют больше всего беспокойства родителям и учителям, эмоциональные расстройства менее заметны, однако оба вида нарушений и приводят, в конечном счете, к снижению самореализации и адаптивности .
Таким образом, перед системой образования встают задачи расширения сферы психолого-педагогической коррекции учащихся. Эти задачи связаны, в том числе с усилением инновационных педагогических процессов, направленных на максимальное развитие интеллектуального и творческого потенциала детей. Об исцеляющих возможностях искусства известно с древнейших времен. Сегодня, по свидетельствам педагогической и психологической науки, искусство способствует развитию механизмов психологической защиты от вредных внешних влияний среды, формированию арттерапевтической культуры школьников.
Назрела необходимость усовершенствования и организации педагогического процесса в школе в целях сохранения психологического здоровья школьников, в особенности младших классов, наиболее подверженных вредным внешним влияниям среды в силу возрастных психологических особенностей, и поэтому нуждающихся в психологической защите. Нынешнее состояние школы не позволяет эффективно решать задачи сохранения психологического здоровья детей и требует научной разработанности новых подходов к этой проблеме.
Одним из таких подходов является арттерапия для школьной успешности и психического благополучия в критический период подросткового возраста чрезвычайно актуальны, однако комплексных исследований подобного рода в условиях современной России крайне мало.
Социализация личности, ее взаимосвязь с воспитанием является важной, сложной и многогранной проблемой как отечественной педагогики, так и смежных наук. Именно от успешного ее решения зависит подготовка личности учащегося к адаптации и интеграции в социуме, самостоятельному выбору ценностей, основанных на гуманистических идеалах, к полному раскрытию своих способностей, к самореализации , а в этом специалистам и подросткам призвана помогать одно из новых направлений педагогики -артпедагогика (вовлечение учащихся в различные виды деятельности (рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение и речь).
В связи с этим цель нашей курсовой работы определить степень влияния арт-терапевтических занятий на процесс социализации подростков.
Определим задачи курсовой работы:
1. Рассмотреть теоретические основы арт- педагогических методик
2. Составление гид интервью по теме влияние арт- терапевтических занятий на процесс социализации подростков
3. Провести опрос пяти специалистов по арт- терапии
4. Обработать полученные в ходе интервью данные
5. Составить таблицу эффективности арт- терапевтических методик
Объектом нашего исследования является процесс влияния арт- педагогических занятий на становление личности детей и подростков. ( обычных и детей с ограниченными возможностями)
Предметом нашего исследования являются различные арт-терапевтические техники и их эффективность в работе с детьми и подростками.
Используя психодинамический и гуманистический подход, психологи и педагоги могут более пристально изучить природу ребенка и понять внутренний мир ребенка со всеми его проблемами . Особенно это трудно в взаимодействии с детьми с ограниченными возможностями. Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата) сложен . Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем?
Средством, способным решить все эти задачи, является искусство. Искусство играет существенную роль в формировании художественной культуры ребенка с проблемами. Оно заключает в себе художественно-эстетические, гуманистические, познавательные, нравственные ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.
Психодинамический подход исторически был первым в разработке арт-терапевтических представлений. Традиционный психоаналитический подход исходит из того, что клиент выражает тревогу в завуалированной форме, всячески маскируя проблему, которая заставила его обратиться за помощью. Подобное поведение является результатом действия механизма психологической защиты. Создаваемая на сессии атмосфера безопасности позволяет исследовать такие аспекты внутреннего мира клиента, которые в обычных условиях кажутся ему невыносимыми или неприемлемыми. Психотерапевт придерживается недирективного стиля поведения, выказывает внимание и заинтересованность, поощряя клиента к свободному самовыражению. В безопасной обстановке в пределах очерченных терапевтом жестких границ могут быть выражены и подвергнуты всестороннему исследованию разнообразные чувства, от гнева и враждебности до боли и нежности. Арт-терапевтические произведения способствуют прорыву содержания комплексов в сознание - фантазии, которые изображены на бумаге или выполнены в глине, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний
Эмпирической базой нашего исследования является интервью со следующими специалистами по арт-терапии:
1. Кутузова Екатерина Юрьевна (заведующая информационно-методическим отделением Областного реабилитационного центра для детей-инвалидов)
2. Умнова М.Ю. (социальный педагог, специалист по куклотерапии ОРЦ для детей- инвалидов)
3. Гончар Е.В. (учитель по труду ОРЦ для детей- инвалидов)
4. Копытин А.И. (арт-терапевт, глава Арттерапевтической Ассоциации, кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и кафедры психотерапии Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И.И. Мечникова, председатель РОО "Арт-терапевтическая ассоциация", вице-президент секции искусства и психиатрии Всемирной психиатрической ассоциации. Заведующий кафедрой арт-терапиии, руководитель программы дополнительного профессионального образования "Арт-терапия в образовании, медицине и бизнесе" Института практической психологии "Иматон".(вторичный анализ интервью)
5. Беверли Корт, сертифицированный арт-терапевт (Великобритания), ведущая тренингов и семинаров, проводимых на базе всемирно известного центра духовного развития Финдхорн-фонд*вторичный анализ интервью)
На важную роль искусства в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демор, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л. С. Выготский, А. И. Граборов, В. П. Кащенко и др.
Ученые все больше указывают на возможности искусства в коррекции психических процессов у детей, тем самым подтверждая идею "воспитание посредством искусства"', получившую распространение в начале XX в. Э. Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечает, что искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребенка, а также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства.
Отечественные специалисты в области художественной педагогики Н. И. Сакулина, Н.А. Ветлугина, В. А. Езикеева, Т. С. Комарова и другие утверждают, что процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, звуки, подводит его к более глубоко теряющем в нем свою целостность и гармонию, в момент проживания произведения искусства происходит выход из суетных состояний ("вся выше мира и страстей" - А. С. Пушкин), погружение в гармонию, и от этого нарастают внутреннее единство и гармония, человек переживает собой целесообразность мира и свою значимость, встроенность в мир, "очищаясь" от случайности и дробности быта. При этом очищение ("катарсис") возникает как на уровне физиологических функций, так и на психодуховном уровне человеческого организма.
Психологический механизм катарсиса был раскрыт Л. С. Выготским в работе "Психология искусства": "Искусство всегда несет в себе нечто, преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т. е. положительную эмоцию, которую несет в себе искусство".
Отмечая эффект катарсиса в театральном искусстве, КС.Станиславский указывал на то, что люди, идущие в театр для развлечений, незаметно для себя выходят из него с чувствами и мыслями, обогащенными познанием жизни духа. Театр - могущественная сила душевного воздействия на людей.
Отечественные психологи в эффекте катарсиса усматривают главный итог воздействия искусства на личность, а в потребности катарсиса - одну из основных психологических установок в отношении искусства. Благодаря катарсису зритель, слушатель, читатель от познания чисто внешних связей в художественном произведении поднимается до постижения их смысла, сущности. Собственные переживания воспринимающего как бы перерождаются. Художественная система овладевает его мыслями и чувствами, заставляет сострадать и содействовать, возникает ощущение душевного подъема и просветления.
Катарсис связан с художественным восприятием, которое представляет собой сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения воспринимающего произведение искусства. Далеко не все дети с проблемами подготовлены к осуществлению этой работы. Поэтому получить эффект катарсиса можно при условии обучения ребенка с проблемами восприятию художественного произведения. Процесс же восприятия детей с разными отклонениями в развитии име-
Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с проблемами связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве - это и есть реализация социально-педагогической функций искусства.
Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детьми с проблемами посредством искусства осуществляется двумя путями:
" путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;
" путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).
Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие ребенка с проблемами в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребенок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию внутреннего мира ребенка с проблемами, утверждению в нем чувства социальной значимости.
Все виды искусства, с которыми ребенок с проблемами соприкасается в дошкольном и школьном возрасте, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с проблемами выражается также в том, что общение с искусством помогает ему "очиститься" от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.
В нашей курсовой работе мы попытались сделать обзор немногочисленной литературы по арт-терапии, выяснили понятие артпедагогики и ее возможности в профилактической и коррекцинной работе с детьми и подростками. В практической части своей работы мы попытались определить степень влияния арт-терапевтических методик на процесс социализации детей и подростков, имеющих ограничения и не имеющих ограничения.Литература1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений/ Медведева Е.А. Левченко И.Ю. Комиссарова Л.Н. Добровольская Т.А. М.: Академия, 2001. - 248 с.
2. Арт_терапия в эпоху постмодерна / Под ред. А.И.Копытина. - СПб., 2002.
3. Бревде Г. Арт-терапия и целостность личности.
4. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6т.- М., 1983.- Т.5 .- С. 22
5. Гоголевич Т.Е. Некоторые возможности использования фотографии на основе терапии творческим самовыражением // Фототерапия: использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-центр, 2006
6. Гончар Е.В., Кутузова Е.Ю., Умнова М.Ю.Методическое пособие "Куклотерапия как метод реабилитации". Саратов, 2007.- 28с.
7. Грехова А.В. Педагогические возможности использования элементов арт-терапии на уроках искусства в средней школе. -М. ,1997.
8. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. - М.: Изд-во ВЛАДОС - Пресс, 2001. - 176 с.
9. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии- СПб.: Питер, 2002.- 368с.- ил.
10. Копытин А. И. Фототерапия//Школьный психолог. 2008.- № 4.
11. Кук Й. Использование фотоаппарата в ходе игровой терапии // Практикум по игровой психотерапии / Под ред. Х. Кэдьюсон и Ч. Шеффера. - СПб.: Питер, 2000
12. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций// Журнал практической психологии и психоанализа.- 2007.- № 4.
13. Орлова И. Использование приемов арт_терапии в практике неформального образования//Адукатар, 2006. № 3. С.26-29
14. Серебренникова Н. Искусство и арт-терапевтический метод
15. Слободская Е.Р , Сафронова М.В. Психическое здоровье российских школьников
16. Смирнова Ю. Интервью С Беверли Корт. Алхимия в арт-терапии.
17. Смирнова Ю. Интервью с Копытиным А.И . Арт-терапия в образовании, медицине и бизнесе
18. Трифонова Н.М. Кукольный театр своими руками. - М., 2001.
19. Уфимцева Л., Осипова Н. Артпедагогика- лекарство от стресса
20. Фототерапия: Использование фотографии в психологической практике/ Под ред А.И. Копытина.- М.: Когито-Центр, 2006.- 192с.
21. Хрестоматия по арт-терапии. /Под ред Копытина А.И. СПб.: Питер, 2001.- 313с.'
|
|
