Содержание

Введение
Глава I. Готовность детей к школе, возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
   1.1. Психологическая готовность
   1.2. Особенности когнитивной готовности
   1.3. Возрастные особенности старшего дошкольного возраста
Глава II. Особенности школьной зрелости у детей с общим недоразвитием речи
   2.1. Специфика общего недоразвития речи
   2.2. Особенности познавательного развития у детей с общим недоразвитием речи
   2.3. Влияние общего недоразвития речи на формирование готовности к школе
Глава III. Экспериментальное исследование особенностей когнитивной готовности к обучению в школе
   3.1. Организация исследования (цели, задачи, методы)
   3.2. Сравнительные результаты познавательной готовности к школе у детей группы нормы и группы детей с общим недоразвитием речи
   3.3. Рекомендации к формированию когнитивной готовности у детей с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение 

Введение
Актуальность темы исследования
Воспитание детей 21 века призвано носить творческий и новаторский характер. 
В мире, где изменчивость стала чертой не только научного и технологического процесса, но и образа жизни масс, дошкольные учреждения обязаны как передавать новым поколениями ранее накопленные знания, так и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество никогда прежде еще не встречались.  
Формирование творческой и активной личности стало вопросом многих исследований и педагогических нововведений. 
Современное общество ставит перед детскими садами такие задачи, как формирование самостоятельных субъектов, которые умеют ориентироваться в постоянно меняющихся условиях и способны принимать жизненно важные решения. В аспекте развивающего воспитания детей большое внимание уделяется развитию различных психических процессов, таких как память, внимание, мышление, речь, воображение и др.
Неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитие речи накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. 
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
 Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. 
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
 Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, психологическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. 
Начало обучения детей, и подготовка к нему связаны с необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. 
При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его.
Несформированность таких способностей или качеств порождают типичные проблемы в школе, связанные как с общей успеваемостью, так и с общением, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. 
Общее недоразвитие речи (ОНР) — это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.
Характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонематическою и лексико-грамматического недоразвития.
I уровень — полное или частичное отсутствие общеупотребительной речи. Дети общаются с окружающими, используя «лепетные» слова, неполные, «лепетные» предложения, подкрепляя высказывания жестами и мимикой.
II уровень речевого развития характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространенные предложения из 2-3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики. Общим недоразвитием речи принято считать такую форму речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным, интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика.
При III уровне речевого развития дети пользуются распространенными предложениями, отмечается попытка употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции. Лексика таких детей включает все части речи.
В подготовке к школе существенная роль принадлежит высшим психическим функциям, тесно связанным с речевой деятельностью. Это внимание, память и словесно-логическое мышление.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Проблема исследования: у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована когнитивная готовность к школе и недостаточно средств и практических рекомендаций по подготовке таких детей к школе.
Объект исследования: когнитивная готовность к школе.
Предмет исследования: особенности когнитивной готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить особенности развития когнитивной готовности к школе детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую, научную и др. литературу по проблеме когнитивной готовности детей с общим недоразвитием речи к школе.
2. Рассмотреть понятие «когнитивная готовность» к школе.
3. Раскрыть особенности познавательных психических процессов у детей дошкольного возраста.
4. Раскрыть особенности когнитивной готовности к школе детей с ОНР.
5. Провести сравнительное экспериментальное исследование когнитивной готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи и с нормой развития.
6. Дать рекомендации родителям по развитию когнитивной готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована когнитивная готовность к школе:
1) плохо развита память;
2) недостаточно развито внимание;
3) прослеживаются нарушения в развитии мышления.
База исследования: 
1) Экспериментальная группа (дети с общим недоразвитием речи) дети логопедической подготовительной группы детского сада при школе интернате № 133 – 25 детей.
2) Контрольная группа (дети с нормой развития) дети подготовительной группы МДОУ № 405 – 25 детей.
Методы и методики исследования:
1. Анализ литературы, наблюдение, беседы. 
2. Методика заучивания десяти слов [34].
3. Методика Равенна (матрица Равенна) [37]
4. Тест Савенкова [34]
5. Методика «Беседа о школе» [37].
Структура исследования: диплом состоит из введения, трех глав (двух теоретических и одной практической), заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М., 1998.
2. Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. // Вопросы психологии. – 1993. - №1. - С.47-53
3. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. — М., 1997.
4. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.- 1989. - №1.
5. Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педаогика, 1968. 
7. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.
8. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. - 1983. - № 5. – С. 12 - 16
9. Будницкая И. Ребёнок идет в школу. – М: Айрис-Пресс, 2000.
10. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению/Психология дошкольника. – 2003. –С. 351 – 357.
11. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи — М., 1990.
12. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991.
14. Глухов В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
15. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М, 1979 - С 69-101.
16. Детская психология/Автор-составитель Р.П. Ефимкина – Новосибирск, 1995
17. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984.
18. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991. – 110 с.
19. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М, 1990.
21. Жукова Н. С. Логопедия. Преодоление недоразвития речи у детей. – Екатеринбург, 2003.
22. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. - 608 с
23. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
24. Ковшиков В. А., Элъкин Ю А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. — Л., 1979.
25. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. 
26. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с. 
27. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
28. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1998. – 297 с.
29. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М.: Владос, 2003.
30. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности // Вопросы психологии. – 1989. - № 1. – С. 39 – 44.
31. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
32. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480
33. Переедены Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. — 1993. — № 5.
34. Психологическая готовность детей к обучению в школе /Под ред. З.С. Клининкова. – Бердск: Изд-во «Пеликан», 1996.
35. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
36. Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. — 1996. — № 1.
37. Тестирование детей/Автор-составитель В. Богомолов. – Ростов н/Дону: Феникс, 2005 – 352 с.
38. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с 
39. Тюнева Л.Б. Зависимость успешности процесса адаптации первоклассников от уровня готовности к школе. – Бердск, 1996. – 310 с.
40. Усанова О. Я., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
41. Усанова О.Я., Синякова Т.Я. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М, 1982.
42. Федосеева Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. канд. дис. - М., 1995.
43. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1985. — № 4.
44. Филичева Т. Б., Чиркина Г.. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
45. Фотекова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников: Автореф. дис. канд. психологии. наук. - М., 1993.
46. Цартуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с ОНР – Авторефер…. – М., 1987.
47. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. – 2003. - № 4. – С.26 – 35.
48. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с
49. Щипицина Л. М., Волкова Л. С. Некоторые особенности эмоциональноличностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1993. — № 4.
50. Эльконин А.Б., Вагнер Л.В. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей. - М.: Педагогика, 1981.

Приложения: методики сследования, результаты исследования, графики.