СодержаниеВведение 3
1. Психолого-педагогический подход к обучению глухих детей со сложной структурой дефекта 6
1.1. Психологические особенности воспитания детей с нарушением слуха 6
1.2. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха 9
2. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха 13
2.1. Структура занятий по физическому воспитанию 13
1.2. Физическое воспитание детей в режиме дня 17
2.3. Физическое воспитание в разных возрастных группах 19
1.3.1. Первый год обучения 19
2.3.2. Второй год обучения 22
2.3.3. Третий год обучения 24
2.3.4. Четвертый год обучения 27
Заключение 32
Литература 33ВведениеВ Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция роста детской инвалидности. Так, только за последнее десятилетие число детей-инвалидов увеличилось более чем в 2 раза. Для решения этой проблемы в Российской Федерации разработана Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями в рамках реализации целевой комплексной программы "Дети-инвалиды", которая представляет собой составную часть президентской программы "Дети России" и "Основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 года (Национальный план действий в интересах детей)". Многочисленные исследования свидетельствуют о несостоятельности бытующей точки зрения об исключительной прерогативе медицины в сфере здоровья. Значительную, если не определяющую роль в уровне здоровья нации, физического и психосоматического состояния человека, в развитии его двигательных и интеллектуальных качеств играют духовная и физическая воспитанность. Анализ детской инвалидности и особенности развития организма показывает непреходящую значимость двигательной активности ребенка как основы развития физических и умственных способностей.
Известно, что уровень физической подготовленности ребенка с умственными и физическими ограничениями определяется совокупностью показателей реакции организма на физическую нагрузку. При этом характерные особенности двигательной активности детей с отклонениями в здоровье связаны с несколькими группами причин: патологическими процессами, затрагивающими практически все системы организма; сложностью в пространственной ориентации и координации; восприятии информации; исполнении команд управления и др. Для детей с умственными и физическими ограничениями характерны ограничения их двигательной активности, ухудшение физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, пространственной ориентации, вестибулярной устойчивости.
Систематические занятия физическими упражнениями способствуют укреплению здоровья путем улучшения деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, обмена веществ, повышения устойчивости организма к действию простудных факторов. Поэтому в системе комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с выраженной патологией существенное место должно быть отведено использованию различных средств и методов физической культуры, активно-двигательным, гигиеническим и закаливающим мероприятиям.
Современные учебные программы специализированных школ, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи, в творческом отношении предоставляют широкие возможности организации физического воспитания. Однако отсутствие научно обоснованных рекомендаций по комплексной (медицинской, психологической, умственной и физической) реабилитации, надежных и корректных методов физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи сдерживает процесс их эффективной социальной адаптации
На занятиях по физической культуре решаются оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения дошкольников с нарушенным слухом. Оздоровительные задачи: охрана жизни и укрепление здоровья детей, улучшение их физического развития, повышение устойчивости детского организма к неблагоприятным условиям внешней среды, закаливание детей.
Образовательные задачи для детей - формирование двигательных навыков, обеспечивающих перемещение в пространстве (ходьба, бег); обучение правильному приземлению в прыжках, действию двумя руками одновременно в бросании и катании мячей; развитие пространственных и временных ориентировок в движении - умение одновременно с другими начинать и заканчивать движение; развитие равновесия, выносливости, ловкости; формирование первоначальных знаний, связанных с занятиями физическими упражнениями, и обучение культурно-гигиеническим навыкам.
Воспитательные задачи для детей - воспитание способности подражать педагогу по наглядному образцу и словесному объяснению, согласовывать свои действия с движениями других детей, действовать сообща, развивать самостоятельность при выполнении отдельных движений; воспитание интереса к активной двигательной деятельности.
Коррекционные задачи физического воспитания для детей двух-четырех лет направлены на развитие моторики пальцев рук, формирование умения ходить прямо, не опуская головы, выдерживать направление движения. Детей обучают сохранять равновесие при ходьбе, беге; содействуют проявлениям эмоциональности в подвижных играх, на физкультурных занятиях.Литература1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. -М., 2001
2. Дошкольное воспитание аномальных детей./Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993 г.
3. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000
4. Специальная педагогика,/Под. Ред. Н.М.Назаровой. М., 2000
5. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Составитель А.Д.Доброва. - М., 1998
6. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 1995.
7. Венгер А.А., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор в специальные дошкольные учреждения. - М., 1992
8. Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. - М., 1995.
9. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. - М., 1997.
10. Трофимива Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. - М., 1999.
11. Сурдопедагогика./ Под ред. М.И. Никитиной. - М., 1999.
|
|
