СодержаниеВведение .............................(с. 3-4)
1. "Измерение", "измерительная деятельность", "измерение условными мерками" - их значение в формировании математических понятий у детей дошкольного возраста...........................(с. 5-8)
2. Своеобразие измерительной деятельности в дошкольном возрасте...(с. 9-22)
3. Роль измерительной деятельности в предматематической подготовке дошкольников к школе.......................(с. 23-24)
4. Современная система педагогической работы по обучению детей измерению.............................(с. 25-26)
Вывод...................................(с. 28)
Приложение.............................(с. 29-33)
Литература.................................(с. 34)ВведениеИзменение содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню математических представлений выпускников детского сада.
Первоначальным источником познания является чувственное восприятие, полученное из опыта и наблюдений. В процессе чувственного познания формируются представления - образы предметов, их свойств, отношений.
Понимание логических определений понятий находится в прямой зависимости от того, как дети пройдут первую чувственную ступень познания.
Чем богаче будут их представления о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путём обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям.
Успешное овладение математическими понятиями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т. е. сенсорного развития детей. Сама способность к обобщению и абстрагированию развивается на основе практики выявления свойств реальных предметов, сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по формированию математических представлений ведётся на протяжении дошкольного детства в тесной связи со всей учебно-воспитательной работой в детском саду.
Дети получают элементарные представления о множестве и числе, об отношениях величин, о простейших геометрических фигурах, об основных пространственных направлениях и отношениях между предметами, о длительности некоторых временных отрезков (сутки, неделя, месяц). Они овладевают способами выявления количественных и пространственных отношений: практического сопоставления численностей множеств (наложения, приложения, составления пар, использования меток и др.), сравнения размеров предметов, счётом и измерением величин.
Чтобы иметь полное представление о предмете, кроме других признаков ребёнок должен иметь представление о величине, как одной из важнейших характеристик предмета.
Оно приводит ребёнка к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего отдела математики.
Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и обучение элементарным способам измерительной деятельности, влияние которой на общее умственное и математическое развитие ребёнка-дошкольника многосторонне. Выдающиеся педагоги прошлого - Ж.-Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский придавали особое значение измерениям в системе первоначального обучения. Первые отечественные методисты в области дошкольного воспитания Е. И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф. Н. Блехер ещё в 20-30-е годы указывали на необходимость обучения детей с дошкольного возраста измерению. Они в общих чертах определили объём и содержание знаний, пути и методы обучения.
Наблюдая за деятельностью взрослых, дети часто сталкиваются с измерением. Постепенно у них складывается общее представление о значении измерительной деятельности. Отражая труд взрослых в сюжетно-ролевых играх "Ателье", "Магазин тканей", "Гастроном", дети воспроизводят и действия измерения, которые обогащают содержание детских игр.
Потребность в простейших измерениях возникает у детей в практических делах: сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг за другом по росту на гимнастике, определить, чья постройка оказалась выше, кто на занятиях по физкультуре прыгнул дальше и т. д. В жизни детского сада и в домашних условиях часто возникают ситуации, требующие элементарных навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребёнок овладеет ими, тем результативнее и продуктивнее протекает его деятельность. Научившись правильно измерять на занятиях по математике, дети смогут свои умения использовать в процессе ручного труда, аппликации, конструирования, при разбивке грядок, клумб, дорожек. Формирование элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений, необходимых для будущей трудовой жизни.
Итак, практическая и игровая деятельность детей и хозяйственная деятельность взрослых - основа для ознакомления с простейшими способами измерения.Литература1. Березина Р.Л. Обучение детей подготовительной группы измерению // Дошкольное воспитание, - 1976. - №2.
2. Березина Р.Л., Непомнящаа Р.Л. Обучение дошкольников элементам измерительной деятельности. - Пермь, 1983.
3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974.
4. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В.В. Данилова. - М.: Просвещение, 1987.
5. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.
6. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька…, часть 2.Учебное пособие по математике для дошкольников 5-6 лет. М., изд. "Баласс", 1998.
7. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение,1987.
8. Сай М.К., Удальцова Е.И. Математика в детском саду. - Мн., Нар. асвета, 1990.
9. Тарунтаева Т.В. Обучение детей измерению // Дошкольное воспитание, - 1972. - №5.
10. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980.
11. Теория и методика математического развития дошкольников: Хрестоматия в 6 ч. - СПб, 1996.
12. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ Под ред. А.А. Столяра, 1988.
|
|
