СодержаниеВведение 3
ГЛАВА I. Психологическая служба в системе образования 5
1. 1. Задачи психологической службы 5
1. 2. Структура психологической службы 8
1. 3. Психолог как представитель психологической службы 10
1. 4. Функции психологической службы 16
ГЛАВА 2. Психологическое консультирование как важное направление работы психолога в системе образования 20
2. 1. Понятие психологического консультирования 20
2. 2. Принципы психологического консультирования 21
2. 3. Цели и задачи психологического консультирования 24
ГЛАВА 3. Нарративное консультирование в работе психолога в системе образования 26
3. 1. Понятие нарратива 27
3. 2. Нарратив и конструирование иных реальностей в психологии 31
3. 3. Особенности психотерапевтического нарратива 35
3. 4. Приемы нарративного консультирования 38
Заключение 46
Литература 48ВведениеДля того чтобы обучение и воспитание велось с учетом имеющихся на-учно-психологических знаний, в системе образования создается и функцио-нирует психологическая служба. Ее основными работниками являются про-фессиональные психологи, имеющие диплом об окончании высших учебных заведений по специальности психология". Они принимают участие в реше-нии вопросов, касающихся судьбы ребенка, его обучения и воспитания, на-чиная с младенческого и кончая старшим школьным возрастом (ранняя юность). На всем протяжении жизни ребенка с момента его рождения и до окончания школы он должен находиться в сфере внимания со стороны про-фессиональных психологов. В течение всего этого времени, занимающего в среднем от 16 до 18 лет, должно вестись систематическое наблюдение за психологическим развитием ребенка. В ходе него проводят регулярные пси-ходиагностические обследования, оценивают характер и темпы психического развития ребенка, дают рекомендации по его обучению и воспитанию, кон-тролируют их реализацию.
Работники управленческих структур системы образования помимо об-щей психологической помощи нуждаются и в особой управленческой психо-логической поддержке, касающейся руководства людьми в группах и коллек-тивах. Руководящим работникам системы образования необходимы знания из области психологии управления, психологии человеческих взаимоотноше-ний, психологии эффективности групповой деятельности. Все взрослые лю-ди, включенные в обучение и воспитание детей, нуждаются в психологиче-ских знаниях, позволяющих им глубже понимать развитие детей и управлять им. Эти знания в минимально необходимом объеме даются в высших педаго-гических учебных заведениях, но со временем они частично или полностью устаревают, утрачиваются и, следовательно, нуждаются в дополнении и об-новлении. Их коррекцию также обеспечивает психологическая служба на протяжении всего периода профессиональной работы педагога.
Актуальность исследования. Ориентация психологов образования на всех участников образовательного процесса - учащихся, педагогов, родите-лей, активная гуманистическая позиция - определяет реальные задачи психо-логической службы современной школы в рамках глобальных целей деятель-ности всей системы образования. А это, в свою очередь, требует от психолога применения различных, принципиально новых методов в своей работе. Од-ним из таких методов может быть конструирование иных реальностей или нарративное консультирование.
Специфика деятельности в области нарративного психологического кон-сультирования предъявляет ряд требований, как к организации процесса кон-сультирования, так и к личности самого психолога. Изучение этих вопросов имеет принципиальное значение для теории и практики психологической ра-боты в образовании.
В доступной нам литературе практически отсутствуют эксперимен-тальные работы, в которых рассматривалось бы применение метода нарра-тивного консультирования в системе образования. Это обусловило наш ин-терес к изучению специфики организации нарративного консультирования в работе психолога в образовании.
Поэтому цель данной работы: изучить специфику работы психолога в образовании и особенности нарративного консультирования как нового на-правления психодиагностики; а также, на основе выявленных особенностей, определить возможность применения метода нарративного консультирова-ния в работе психолога в образовании.Литература1) Абрамова Г.С. Практическая психология. - М., 1997. - 208 с.
2) Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консульти-рование. - Изд. 2-е. - М.: Класс, 1999.
3) Брокмейер Й., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтерна-тивной парадигмы // Вопросы философии. - 2000. - №3 - С. 29-42.
4) Вебер В. Важные шаги к помогающему диалогу. Программа тренинга, ос-нованная на практическом опыте. / Под общей редакцией В. Кагана и Е. Кре-славского. - СПб., 1998.
5) Журавлев В.Ф. Нарративное интервью в биографических исследованиях // Социология. - М., 1993. - № 3-4 - С. 34-43.
6) Кала У. В., Раудик В. В. Психологическая служба в школе. - Л., 1987.
7) Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы па-циентов о личной истории // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - №5. - С. 97-103.
8) Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М., 1983.
9) Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание струк-туры личности в клиническом процессе.- М.: Класс, 1998.
10) Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Независи-мая фирма "Класс", 1994. - 144 с.
11) Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб, 1998.
12) Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.
13) Руководство по телефонному консультированию. - М., 1994.
14) Сапогова Е. Е. Жизнь и судьба: построение индивидуальной мифологии, самопроектирование и субкультура личности // Известия ТулГУ. Серия "Пси-хология" / Под ред. Е. Е. Сапоговой.-Вып. 3.- Тула: ТулГУ, 2003. - С. 195-214.
15) Сапогова Е. Е. Игры с самим собой: Я-метафоры в содержании индиви-дуальных нарративов субъекта // Вторая Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии (Звенигород, 2-5 мая 2004 г.). Материалы сообщений/Под ред.Д. А. Леонтьева.-М.: Смысл, 2004.-С.104-107.
16) Сапогова Е. Е. "Легенды о себе": к проблеме интерпретации личностных мифологем взрослых в психологическом консультировании // Психологиче-ская служба (Минск). -- 2003. - 2. - С. 88-102.
17) Сапогова Е. Е. Человек как знак для самого себя: о концептах самоинтер-претации и самопостроения субъекта // Развивающийся человек в простран-стве культуры: Психология гуманитарного знания. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (Тула, 26-27 октября 2004 г.) / Под ред. Е. Е. Сапоговой. - Тула: ТулГУ, 2004. - С. 191-197.
18) Сапогова Е. Е. "Psychocadabra": субъективная "картина мира" как гипер-текст // Известия ТулГУ. Серия "Психология" / Под ред. Е. Е. Сапоговой. - Вып. 4. - Тула: ТулГУ, 2004. - С. 179-198.
19) Сидоренко Е. В. Комплекс "неполноценности" и анализ ранних воспоми-наний в концепции Альфреда Адлера. - СПб.: СПбГУ, 1993. - 152 с.
20) Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клиенициста. - М.: Класс, 1997. - 160 с.
21) Трубина Е. Г. Нарратология: основы, проблемы, перспективы. Материа-лы к специальному курсу. - Екатеринбург: УрГУ, 2004. - 152 с.
22) Фридман Д., Комбс Д. Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия.- М.: Класс, 2001. - 368 с.
Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика.- М.: Изд-во УРАО, 2000.-184 с.
23) Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел. -- СПб.: Б.С.К., 1997. - 181 с.
24) Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: Игры и упражнения.- М.: Класс, 1992. - 272 с.
25)Эриксон Э. Детство и общество. - СПб: Ленато, АСТ, Фонд "Университет-ская книга", 1996. - 592 с.
26) Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987."
|
|
