СодержаниеВведение 3
1.Что такое орфографическая зоркость и что такое орфограмма? 8
2. Орфографическая зоркость - основа правописания 12
3. Лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников 23
3.1. Роль повторений в формировании орфографического навыка 23
3.2. Значение упражнений в формировании орфографического навыка у младших школьников, их классификация 27
4. Анализ формирования орфографической зоркости на примере обычных и экспериментальных младших классов 34
Заключение 46
Список литературы 49ВведениеВ истории вопроса следует отметить те взгляды, согласно которым целесообразно дифференцировать работу по обучению правописанию соответственно различным группам орфограмм, усвоение которых зависит от их объективной языковой характеристики. Структура умственной деятельности различная в случаях фонетических написаний, традиционных написаний и написаний, относящихся к семантической орфографии . Известное значение имеет также учет индивидуальных различий школьников при овладевании правописанием.
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова и других, а также советских методистов и психологов - М.В. Ушакова, Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского.
Также изучение усвоения орфографии и его результатов проводилось Д.Н. Богоявленским, С.Ф. Жуйковым и др. В трудах на эту тему усвоение орфографии ставится в связь только с методикой обучения правописанию. Нигде не встречается даже упоминание о том, что формирование орфографической зоркости зависит и от общего развития школьников. В практической части представленной работы приводится пример обучения правописанию, которое было поставлено в соответствии с руководящей идеей экспериментальной системы и ее дидактическими принципами.
Качество и характер овладения знаниями и навыками зависят, конечно, не только от общего развития, но и от целого ряда других условий. Среди них - специальные приемы методики, квалификация и опыт учителей, обучение русскому языку наряду с родным в национальных школах, семейное воспитание, а также широкая социальная среда и др. Р.Я. Журавлева в своих исследованиях отмечает, что ввиду многообразия действующих условий возникла необходимость в массовом изучении знаний и навыков школьников экспериментальных классов, в частности по орфографической зоркости.
В представленной работе мы использовали работы различных авторов, таких, например, как К.Д. Ушинский .
К.Д.Ушинский, как крупнейший представитель педагогики XIX века, внес особый вклад в развитие отечественной педагогики, заложив ее научные основы и создав цельную педагогическую систему.
Как отмечали современники Ушинского, "его труды произвели совершенный переворот в русской педагогике", а его самого называли отцом этой науки.
Ушинский универсален как педагог, как педагог перспективного видения. Прежде всего, он выступает как педагог-философ, отчетливо понимая, что педагогика может базироваться только на прочном философском и естественнонаучном фундаменте, на концепции народности воспитания, отражающих развитие этой науки и специфику национальной культуры и воспитания.
Ушинский - теоретик воспитания, его отличает глубина проникновения в сущность педагогических явлений, стремление выявить закономерности воспитания как средства управления развитием человека.
Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.
К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого. Поэтому орфографическая зоркость учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка.
Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения; осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком.
Но говоря о сформированости орфографической зоркости, нельзя не сказать и о работе памяти. Память помогает запоминать и сохранять материал. Именно долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию, которую учащиеся используют при написании. И тем самым способствует сформированости орфографических навыков.
Актуальность данной темы заключается в том, что орфографическая зоркость учащихся - это одна из основных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена.
Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать цель исследования.
Цель: изучить формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
1) Дать понятие орфографической зоркости;
2) Дать понятие орфограммы;
3) Рассмотреть орфографическую зоркость как основу правописания;
4) Определить лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников;
5) Провести исследование формирования орфографической зоркости у младших школьников на примере экспериментальных и обычных классов.
Объект исследования: процесс формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования - роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка.
Гипотеза: что от уровня развития долговременной памяти зависит уровень сформированности орфографического навыка.
Методической основой исследования является положение теории познания и деятельностная теория Леонтьева А.Н ., в контексте которой долговременная память рассматривается нами как фактор, влияющий в процессе систематических повторений на запоминания и сохранения материала в памяти.
Определяющим для исследования явилось положение Богоявленского Д.Н. и других психологов о том, что долговременная память влияет на формирование орфографического навыка, если систематически повторять пройденный материал.
Комплекс методов, используемых в работе:
- анализ психологических, педагогических методических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата;
- формирующий эксперимент (в форме системы упражнений направленных на развитие долговременной памяти и формирования орфографического навыка;
- методы количественного и качественного анализа обработки данных;
- метод математической обработки.
Теоретическое значение работы состоит в том, что проведенные исследования позволяют расширить и уточнить знания о роли формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Практическое значение работы в том, что на основе выявленной зависимости между уровнем развития долговременной памяти и уровнем сформированности орфографического навыка, разработана система упражнений, которая поможет учителю оптимизировать процесс овладения орфографией.Литература1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. М.: Просвещение, 1965.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987.
3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. М., 1991.
4. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. М.: Просвещение, 1987.
5. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: 1964.
6. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. М.: Просвещение, 1966.
7. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русский язык в школе. - 1976. - №4.
8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. - М.: Просвещение, 1983.
9. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. М.: Просвещение, 1982.
10. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетики, графике, орфографии. М.: Педагогика, 1999.
11. Котикова Н.М. О способе орфографического действия // Начальная школа, 2001 № 11.
12. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979.
13. Репкин В.В. Организация развивающего обучения русскому языку. М.: Педагогика, 2000.
14. Теплов Б.М. Психология: учебник для средней школы. - М.: Учпедгиз, 1939.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедизд, 1946.
16. Ушаков М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1959.
17. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. - М.: Учпедизд, 1939.
|
|
