СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 5
Функции учебной игры 9
Классификация учебных игр 11
Организация игровых форм обучения 12
ИГРА КАК ФОРМА КОНТРОЛЬНОГО (ИТОГОВОГО) ЗАНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 18
ПРИМЕР БИБЛИОТЕЧНОГО ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31ВведениеПроблемы методов обучения и контроля знаний сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе.
Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках и во внеклассной работе занимательного материала. И среди них особое значение уделяется обучающим играм.
Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учёбе, и тем самым повысить эффективность обучения. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике.
Для учителя урок-игра, с одной стороны - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, в занимательной для детей форме, провести контроль знаний, с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения и контроля на уроках, усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. [21]
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую "зону ближайшего развития" [5]
Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью педагогов, в совершенствующихся методах и формах проведения контрольных (итоговых занятий) в основе которых может быть заложена игровая деятельность.
Цель работы - изучить особенности применения игровых методов обучения при проведении контрольных (итоговых) занятий с учащимися младших классов.
Из поставленной цели вытекают следующие задачи:
1. Изучить специальную литературу по данной проблеме.
2. Определить теоретические основы игры как средства обучения.
3. Рассмотреть игру как форму контрольного (итогового) занятия.
4.Представить пример библиотечного итогового занятия, проведенного в игровой форме.
Структура работы - курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.Литература1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987.(Психологическая наука - школе).
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984.
3. Вдовина В. Путешествие в сказку. // Библиотекарь.- 1991. - № 6.
4. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., 1966.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972.
7. Иван - крестьянский сын: русские народные сказки / Сост. и предисловие В. Аникина; Оформ. И. Кузнецова.- М: Дет. Лит. - 1986.
8. Ильин И. Духовный смысл сказки.// Литература в школе. -1992. - № 1.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
10. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.
11. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.
12. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М., Просвещение, 1988.
13. Маркова А.К. и другие "Формирование мотивации учения". М.Просвещение 1990.
14. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипновой; отв. ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1981.
15. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: Владос, 1999.
16. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1993.
17. Русские народные сказки / Сост., вступ. ст., примеч. В.П. Аникина; рис. И. Кузнецова, к. 1. Кузнецова. - М: Дет. лит., 2002. - (Школьная библиотека).
18. Романова С.М. Система игр на уроках русского языка. СПб: Питер, 2004.
19. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. № 4, 1986.
20. Спиваковская А. С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. ил. - (Библиотека для родителей).
21. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.
22. Семь Симеонов / Русская народная сказка в обработке И. Карнауховой; худож. А.Г. Слепков. - М: Сов. Россия, 1988.
23. Стрекозин В. П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1976.
24. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - №5.
25. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - №3.
|
|
