СодержаниеВведение
Глава 1. Использование стихотворений на уроках французского языка в начальных классах.
1.1. Стихотворения на уроках иностранного языка как средство их мотивации.
1.2. Использование стихотворений на уроках французского языка в начальных классах.
Глава 2. Методика работы со стихотворениями на уроках французского языка в начальных классах.
2.1. Использование стихотворений при обучении конкретным видам речевой деятельности.
2.2. Анализ УМК по использованию стихотворений при обучении французскому языку на начальном этапе.
2.3. Опыт передовых учителей по использованию стихотворений при обучении французскому языку.
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение.ВведениеЧто такое "иностранный язык"? Мы часто употребляем это понятие, но, к сожалению, редко задумываемся над его содержанием. Однако, чтобы правильно строить современный процесс обучения английскому, немецкому, французскому или другому языку, необходимо знать, что есть иностранный язык и что следует понимать под обучением языку, овладением языком, изучением языка. Свое рассуждение мы начнем с того, как эти понятия трактуются в науке.
Актуальность данной работы заключается в том, что обучение иностранному языку представляет собой специальным образом (институционально) организованный процесс, в ходе которого в результате взаимодействия обучающего и обучаемого осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта с помощью различных способов в соответствии с заданной целью. Именно от учителя зависит, насколько творчески он сделает это и какого результата добьется. В нашем случае речь идет о речевом иноязычном опыте, которым в той или иной степени владеет обучающий (учитель) и полностью или частично не владеет обучаемый (ученик).
Стихотворение может быть использовано как образец современной аутентичной разговорно-литературной речи для достижения ведущих целей обучения и для развития творческих способностей учащихся. Эффективность использования образцов поэзии и музыкальных произведений в значительной степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ними и выбора упражнений, стимулируемых мыслительную деятельность обучаемых и способствующих развитию у них мотивации. Поскольку целью обучения иностранному языку является не только приобретение знаний, формирование у школьников навыков и умений, но и усвоение ими сведений страноведческого и культурно - эстетического характера, познание ценностей другой для них национальной культуры, то при определении содержания обучения бесспорно встает вопрос о культурном компоненте. Данный компонент включает в себя определенные знания (языковые и культурологические), а также навыки и умения (речевого и неречевого поведения). При отборе содержания национально-культурного компонента из всего многообразия лингвострановедческого материала выделяют то, что имеет педагогическую ценность, что способно содействовать не только обучению общению на иностранном языке, но и приобщению к культуре страны этого языка.
Таким образом, подведя итог всему вышесказанному, можно выделить следующие задачи данной курсовой работы:
1. Рассмотреть поэзию и музыкальные произведения как социокультьурный компонент. Обучение поэзии и музыке - обучение культуре страны изучаемого языка.
2. Показать, что поэзия и музыка является одним из мотивационных факторов обучения иностранному языку.
3. Показать роль поэзии и музыки в обучении:
а) фонетической стороне речи;
б) грамматической стороне речи;
в) лексической стороне речи
Предметом данного исследования является использование стихотворений на уроке французского языка.
Объект исследования - учебная деятельность школьников на занятиях по иностранному языку.
Данная курсовая работа состоит из трех теоретический и одной практической главы. В первой трех главе рассматривается влияние стихов на развитие учащихся, а также как элементов мотивации и нравственного обучения.
Здесь же рассматривается и практический аспект: выбор стихотворения в соответствии с возрастом и уровнем владения иностранным языком учащимися. В практической главе анализируется опыт других учителей, а также УМК по французскому языку для начальных классов.Литература1. Андреевская-Левенстерн Л.С. Методика преподавания французского языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1983. - 222 с.
2. Артёмов Психология обучения иностранным языкам. - М: Просвещение, 1969.
3. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.
4. Береговская Э.М., Туссен М. Синяя птица: Учебное пособие по французскому языку для 5 класса общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 1993. - 255 с.
5. Береговская Э.М. Французская поэзия на занятиях в кружке // Иностранные языки в школе. - 1983. - №4. - С. 102-104.
6. Бородкина Л.В. Материалы на французском языке для работы в младших классах // Иностранные языки в школе. - 2004. - №5. - С.85-88.
7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ-М: Аркти-Гласа, 2000.
8. Голубева Н.А. Глаголы в стихах. - М.: Просвещение, 1996. - 42 с.
9. Давер М.В. Комплексные рифмовки в структуре французского языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - №6. - С. 31-33.
10. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. - 1996. - №4. - С. 23-28.
11. Каравай, каравай, лексику запоминай! // Учитель года: лучшее от лучших. - 2003. - №1. - С. 70-72.
12. Кащук С.М. Формирование лингвострановедческой компетенции на основе современных французских песен // Иностранные языки в школе. - 2004. - №4. - С. 60-63.
13. Коммуникативная направленность в обучении иностранным языкам в школе и ВУЗе / Под ред. Ф.Я. Хабибуллиной, Н.Г. Баженовой. - Йошкар-Ола: МГПИ, 2001. - 115 с.
14. Маркова А.К. "Формирование мотивации учения в школьном возрасте-М: Просвещение, 1983 .
15. Марьясина В.И. Французский язык в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967.
16. Миньяр-Белоручев Р.К Методика обучения французскому языку: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. "Ин. Яз." - М.: Просвещение, 1990, 224.
17. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2001. - №5. - С. 43-46.
18. Моргулева А.А. Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений // иностранные языки в школе. - 2004. - №1. - С. 20-23.
19. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного образования - М: Просвещение, .2000
20. Пирхавка Н.Е., Кондратьева Т.В. Из опыта работы с аутентичными стихотворениями на уроках французского языка //Иностранные языки в школе. - 1991. - №1. - С. 65-69.
21. Рахманов И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам в средней школе - М: Русский язык, 1991, 224 с.
22. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам - М: Просвещение, 1991, 342 с.
23. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.
24. Ткачук Г.Д. Некоторые трудности обучения групповому общению на уроках французского языка и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. - 2004. - №7. - С. 46-49.
25. Хаперская Н.Я. Речевые зарядки и подстановочные таблицы на французском языке. Для 5-6 кл., М.: Просвещение, 1966. - 345 с."
|
|
