СодержаниеВведение.........................3
1.Психологические основы понятий "активность субъекта" и "интеллект"........................5
1.1 Предистория аксиомы активности субъекта в науке психологии..5
1.2 Трактовка понятия "интеллект".................7
2. Педагогические возможности развития интеллекта.....11
2.1 Важность проблемного обучения для развития мышления.....11
2.2 Активизация интеллектуальных возможностей школьника на современном этапе........................14
Заключение......................21
Список использованной литературы.............22ВведениеВ современной психологии активность рассматривается как одна из важнейших категорий, характеризующая деятельное состояние человека; всеобъемлющая характеристика жизни, детерминируемая врожденными, приобретенными в онтогенезе и в процессе социализации личности потребностями.
Активность всегда направлена на устранение либо внутренних противоречий организма, либо противоречий между организмом и средой, между субъектом и окружающей средой, между личностью и социальной средой. Проявляется она внутри организма в виде физиологических, нейрофизиологических, психических процессов, а вне организма - в виде реакции, действий, поведенческих актов, поведения, деятельности, общения, познания, созерцания на индивидуально-субъектном, индивидуально-личностном уровнях. Устранение противоречий происходит либо с изменением субъектом самого себя, либо преобразованием окружающей среды [1].
Столь всеобъемлющее определение очерчивает достаточно широкое поле явлений. Тем не менее применительно к обучению оно должно раскрывать создание таких механизмов, которые могли бы, в свою очередь, представлять условия для формирования именно интеллектуальной активности учащихся.
Изучая основные подходы к образованию, можно выделить такие, которые учитывают активность субъекта обучения. К ним относятся подходы, представленные в рамках теорий и концепций М. Н. Берулавы [4], В. Н. Марова и др. [14], М. А. Холодной [19], И. С. Якиманской [21-23].
Обучение, по современным понятиям, должно быть гуманистическим в том смысле, чтобы наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человеческой личности. Таким образом, главная задача состоит в том, чтобы "помочь человеку обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, "отливая" в определенную форму, придуманную кем-то заранее "априори". В результате такого подхода к образовательному процессу учение, направляемое "извне" социумом, должно уступить место учению, направляемому "изнутри". Именно учение, направляемое самой личностью, открывает наиболее благоприятные условия для самореализации. Психологи и педагоги данного направления призывают к созданию в школах условий "для самопознания и поддержки уникального развития каждого" в соответствии с унаследованной им природой. Функция учения в этом случае означает создание необходимых условий для реализации ребенком своих природных потенциалов самоактуализации своего "я".
Ребенок выступает как активный субъект учебной деятельности. В этом случае основой активности личности, и в частности интеллектуальной, первичными ее детерминантами признаются внутренние, имманентно присущие человеку структуры определенных стремлений и побуждений. Различные уровни проявления активности человека ученые связывают с иерархией потребностей. Система потребностей является главным источником активности личности. Мотивирование потребности к познанию, поддержание любопытства рождает, в свою очередь, эмоционально окрашенную интеллектуальную активность ребенка.
Создание условий для этого может являться одной из задач реформирования современного образования. [15].
Сторонники антропологической концепции гуманистического образования отстаивают право человека на автономию в собственном развитии. Эти идеи практические психологи и педагоги реализуют в многочисленных альтернативных школах.
В данной работе мы рассмотрим итоги, которые накопили науки психология и педагогика в области изучения и применения активности субъекта для развития его же интеллекта.Литература1. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. Дис. д-ра психол. наук / Новосибирск гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 1997. - 42 с.
2. Берулава Г.Ф. Психология естественного научного мышления. - Томск: Изд-во ТГУ, 1991. - 185 с.
3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: "Вища школа", 1978.- 345 с.
4. Борулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. - Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1995. - 31 с.
5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987. - 336 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика, 1991. - 480 с.
7. Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 тт. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.
8. Гауман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы. //Новые ценности образования. -1995.- № 2.- С.17-23.
9. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 422 с.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.
11 Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 тт. Т. 1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
12. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М.:Знание, 1991.- 389 с.
13. Маркова А.К. Психология обучения подростка. - М.: Знание, 1975 - 64 с.
14. Маров В.Н., Ваганова Д.Х., Зыбина Е.М., Виньков Ю.В. Риторика - учителю. - Пермь: Книга, 1993. - 105 с.
15. Maслоу A. Психология бытия. - М.: Рефл-Бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.
16. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издательский центр "Академия", 2000.-456 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: Наука, 1989.- 349 с.
18. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ,1987.- 278 с.
19. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М.: Барс; Томск: Из-во Том ун-та, 1997. - 392 с.
20. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 1995. - 192 с.
21. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Знание, 1985. - 80 с.
22. Якиманская И.С. Разборка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2 - С. 31 - 42.
23. Якиманская ИС. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии. - 1985. - № 5. - С. 5 - 16."
|
|
