СодержаниеРеферат
ЛитератураВведениеВ ходе психофизического развития накапливаются и изменяются со-стояние и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею со-циального опыта. В ходе целенаправленной психосоциальной коррекцион-ной работы развиваются умственная, физическая, нравственная саморегуля-ция, способности организовывать и регулировать свою деятельность, форми-руются навыки социально - трудовой адаптации. Вся система психосоциаль-ной работы призвана реабилитировать и социально адаптировать ребенка с интеллектуальной недостаточностью к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу [3].
Трудовое воспитание и обучение выходит на первый план во всей системе коррекционной работы с детьми. Основная задача этого важного раздела психосоциальной работы - выработка мотивации к труду и совер-шенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок пове-дения, личностных качеств. Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для умственно отсталых детей. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспе-чивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов [5].
Большое значение в определении трудовых возможностей умственно отсталого ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физиче-ское развитие, развитие его общей и мелкой моторики. Правильно организо-ванное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие ум-ственно отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.
Задачи системы психосоциальной работы по организации трудового воспитания и обучения следующие:
1. обеспечить максимально возможную для данного ребенка само-стоятельность в бытовом и санитарно-гигиеническом обслуживании себя;
2. выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно-бытовом труде в специальном учреж-дении, умение выполнять несложные виды этого труда;
3. сформировать привычку и положительную установку к определен-ному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в спе-циальном цехе или мастерской, в сельском хозяйстве под руководством ин-структора;Литература1. Безрукова, Е. З., Забрамная, С. Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников: Учебно-методическое пособие [Текст] / Е. З. Безруко-ва, С. Д. Забрамная. - Свердловск, 1974. - 78с.
2. Долгушкин А. К. Введение в социальную реабилитацию [Текст] / А. К. Долгушкин - М., 2000. - 275 с.
3. Коррекционно - развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей: Сборник научных трудов. [Текст] / - М.: МГПИ им. В.И.Ленина. 1983. - 346 с.
4. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. [Текст] / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото - М.: Педагогика, 1988. - 324 с.
5. Мачихина В. Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / В. Ф. Мачихина // Дефектология. - 1992.- №4 - С.24-26.
6. Плахова Н. С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками [Текст] / Н. С. Плахова // Дефектология. - 1995. - №5 - С.27-29.
7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С. Я. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1986. - 361 с.
8. Социальная работа [Текст] / Под общей ред. В. И. Курбатова. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов н/Д: "Феникс", 2002. - 576 с.
|
