СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ 21
1.3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 34
1.4. РАЗВИТИЕ ПАРТНЕРСТВА СЕМЬИ И ДОУ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПЕДАГОГАМИ, РОДИТЕЛЯМИ И СВЕРСТНИКАМИ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 62
2.1. ЭТАПЫ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 62
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 64
2.3. ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 71
УРОВНИ ОСВОЕНИЯ 75
2.3. ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 84ВведениеВ современных условиях налицо значительное смещение общественного и государственного интереса в сторону понимания особой значимости периода дошкольного детства и его компетентного педагогического сопровождения.
Одной из основных особенностей современного периода развития системы дошкольного образования в России является замена ценностей обучения ребенка на ценности его развития.
Детство рассматривается в педагогической науке как необходимый этап развития человека. Детская субкультура, носителем которой является детское сообщество, занимает особое место в общечеловеческой культуре и выполняет функцию первичной социализации ребенка.
В детской субкультуре следует видеть самобытный способ освоения ребенком новых сторон социальной действительности и его самоутверждения в ней.
Отечественная дошкольная педагогика активно обращается к исследованиям феномена детства, которое является междисциплинарным понятием, позволяющим переосмыслить сущность педагогического сопровождения в образовании ребенка.
Проблема социально-личностного развития представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время. В настоящее время вопрос о социально-личностном развитии ребенка стоит особенно остро, так как охват детей общественным дошкольным образованием уменьшается.
Во-первых, уменьшилось число детских садов;
во-вторых, не все дети могут посещать детский сад;
в-третьих, дошкольные учреждения переходят на долевое финансирование; в-четвертых, получают развитие новые вариативные формы функционирования ДОУ (группы кратковременного пребывания, надомное обучение, адаптационные группы, группы развития, будущий первоклассник, группы для детей с отклонениями в развитии и т.д.).
Педагоги-практики вслед за учеными все более отчетливо осознают, что знания, умения и навыки в системе развивающего обучения выполняют функции не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка, что для системы дошкольного образования является основополагающим.
Стандартизация дошкольного образования предусматривает учет специфики развития ребенка в этом возрасте: приоритетное развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставление ему широкого выбора видов деятельности при условии индивидуализации образования.
Основными сферами развития ребенка дошкольного возраста в контексте модернизации системы образования являются следующие: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.
В современной науке и практике все большую популярность приобретает парадигма сопровождения (Э .М.Александровская, И.А.Баева, М.Р.Битянова, Е.И.Казакова, С.Г.Косарецкий, Н.Н.Михайлова, Р.В.Овчарова, Т.И.Чир-кова, Ю.П.Федорова, С.М.Юсфин).
Учеными признается наличие специфики в реализации педагогического сопровождения в разных видах образовательных учреждений, что обусловлено различиями в образовательных задачах, возможностях и целевых ориентирах конкретной образовательной среды.
Причиной обращения к проблеме педагогического сопровождения социально-личностного развития послужил уход от педагогики формирования к педагогике обогащения возможностей ребенка, к обеспечению условий его саморазвития.
Особую актуальность данная проблема приобретает в период детства, так как дошкольник и младший школьник, как известно, отличается особой чувствительностью, уязвимостью в отношении средовых факторов, среди которых ведущую роль играют взаимоотношения в системах: "ребенок-взрослый", "ребенок-педагог", "ребенок-сверстник".
Кризисные процессы в обществе, попытки обрести национальную идею в целях обеспечения безопасности и целостности российского народа делают актуальной проблему нравственного оздоровления общества, нравственного здоровьесбережения.
Декларируемая обществом необходимость сохранения здоровья и конкурентоспособности нации возможна только при условии четкого осознания, что ключевые вопросы количества и качества жизни человека сконцентрированы в периоде детства, а здоровье дошкольника представляет собой интеграцию разнообразных характеристик не только его физического и психического, но и нравственного развития, которые обеспечивают определенный уровень умственной и физической работоспособности и быстрой, адекватной адаптации к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде. Такой взгляд на здоровье требует серьезного внимания к ребенку как к носителю резерва здоровья.
В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 6 и 8 годами жизни. Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.
Д.И. Фельдштейн выделяет в качестве первостепенной задачу выяснения нормы психического, личностного развития современного ребенка, качественно отличающегося от сверстников 60-70-х годов ХХ века. Он указывает на необходимость восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что связано с определением путей формирования духовного здоровья ребенка, его жизненных смыслов.
В определении целей формирования начал нравственного сознания дошкольника и его социального развития важно ориентироваться на подготовку его к жизни в обществе и обеспечение полноценного проживания детства.
При этом невозможно ограничивать сферу знаний дошкольников только отдельными сведениями о моральных нормах и правилах поведения (что достаточно часто обнаруживается при анализе программ дошкольного образования).
В них наблюдается отсутствие поляризации этического знания и предлагается лишь набор определенных сведений о нормах морали, которые отражены в правилах поведения. В этой связи назрела потребность, с одной стороны, акцентирования в социальном блоке содержания программ дошкольного образования нравственной составляющей, с другой - расширения и упорядочивания морально-этических знаний.
Исследования отечественной дошкольной педагогики в области социального воспитания охватывают эмотивную, когнитивную, конативную сферы, но обнаруживается отсутствие стройной системы как исходной позиции для структурирования синтетического поля достижений науки.
Проблема социального сознания рассматривается различными областями научного знания. Вопросы формирования социального развития тесно переплетаются с рядом актуальных тем самой разнообразной проблематики, охватывающей широкий спектр направлений исследований в философии, этике, культурологии, праве, теологии, психологии, аксиологии и др.
Плотная увязка педагогических аспектов проблемы формирования социального развития с полем исследований со смежной проблематикой в вышеперечисленных науках делает достаточно сложной ее полноценное осмысление.
Вычленение проблемы формирования начал социального сознания современных дошкольников из общего тематического поля исследований, посвященных развитию личности и нравственному развитию детей, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с детьми в ДОУ.
Недостаточная изученность данной проблемы в теории и практике педагогики ведет к существенным недостаткам в социальном развитии ребенка-дошкольника.
Выбор стратегии гармонизации социального и индивидуального в формировании начал социального развития обусловлен наличием ряда противоречий: между сущим и должным в сознании человека; между морально нормативным в сознании человека и отступлениями, отклонениями от нормы в его поведении; между общественными моральными требованиями и индивидуальными нравственными требованиями; между общечеловечески-ценным и индивидуально-значимым в морали; между общечеловечески-ценным и национально-значимым в области морального; между моральными требованиями и свободой выбора человека; между образцами общественной морали и примерами индивидуально-нравственного поведения; между общественными и семейными целями нравственного воспитания; между однозначностью и устойчивостью моральных норм общества и двойными стандартами поведения человека и др.
Проблема исследования заключается в необходимости разрешения данных противоречий.
Постановка проблемы исследования позволит:
- Обогатить теоретические и практические основы процесса социального воспитания.
- Определить структуру начал социального развития дошкольников, его возрастные и индивидуальные особенности.
- Определить возможности и особенности формирования начал социального развития у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.
- Определить и обосновать теоретико-методологические и методические основы процесса формирования начал социального развития детей 6 - 7-го года жизни в дошкольном образовательном учреждении.
Объект исследования - социальное развитие детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.
Предмет исследования - подготовка воспитателей ДОУ к социальному развитию детей дошкольного возраста.
Цель исследования - разработка теоретико-методологического и методического обоснования концепции формирования начал социального развития у детей 6 - 7-го года жизни.
Методы исследования: терминологический метод, теоретический анализ педагогических идей, явлений, фактов; разработка концепции и средств ее реализации; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); педагогическое наблюдение, исследовательские беседы, изучение документации образовательных учреждений, анкетирование, математические методы и др.
Научная новизна исследования: получено новое научное знание о структуре начал социального развития дошкольников, его возрастной и индивидуальной специфике, возможностях и педагогических условиях формирования начал социального развития у детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе изучалась научно - методическая литература, современное состояние проблемы, определялись теоретико - методические подходы к рассмотрению, разрабатывалась концепция исследования.
На втором этапе проводилось исследование, разрабатывалась и осуществлялась программа опытно - экспериментальной деятельности по формированию повышения квалификации педагогов ДОУ при рассмотрении данной проблемы работы.
На третьем этапе уточнялись научно - методические положения, вносились коррективы в исследование, выделялись необходимые и достаточные условия эффективности повышения квалификации педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.
На четвертом этапе проводилась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались и обобщались результаты исследования.Литература1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 2001.
2. Возрастная и педагогическая психология// Под ред. А.В.Петровского. - М, 2001.
3. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр. Соч: В 6 т. Т. 4. - М, 1984
4. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М, 20071.
5. Запорожец А.В. Основы проблемы онтогенеза психики// Избр. псих. труды: В 2 т. - Т. 1. - М, 2007.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М, 2001.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М, 2008.
8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М, 2006.
9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред. А.Г.Рузской. - М, 2006.
10. Мухина В.с. Психология дошкольника. - М, 2007.
11. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 5-6 лет. - М, 2005.
12. Нижегородцева Н.В., Шадрикова В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М, 2006
13. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников/ Под ред. М.И.Лисиной. - М, 2008.
14. Особенности психического развития детей 5-6 летнего возраста// Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М, 2000.
15. Отношение между сверстниками в группе детского сада/ Под ред. Т.А.Репиной. - М, 2001.
16. Развитие общения дошкольников со сверстниками в группе детского сада// Под ред А.Г.Рузской. - М, 2008.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М, 1989
18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М, 2006.
19. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. - М, 2008.
20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М, 2006.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М, 2007.
|
|
