СодержаниеВведение
ГЛАВА I Теоретическое обоснование феномена тревожности
1.1. Исследование проблем тревожности в отечественной психологии
1.2. Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных научных школах
1.3. Рассмотрение проблемы школьной тревожности
ГЛАВА II Особенности взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками
2.1. Стратегии взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности
2.2. Коммуникативная компетентность
2.3. Связь коммуникативной компетенции и неудовлетворение ребенка положением в группе сверстников
Глава III Экспериментальные исследования влияния специально организованных коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста, направленных на снижение уровня тревожности при взаимодействии в системе "ребенок-ребенок"
3.1. Психодиагностическое исследование, направленное на выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста (констатирующий эксперимент)
3.2. Система коррекционно-развивающих занятий, направляемых на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста (формирующий эксперимент)
3.3. Анализ коррекционно-развивающей работы (контрольный эксперимент)
Заключение
Литература
приложениеВведениеВ настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями "Я-концепции", отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "замкнутого психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики тревожности" являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.
В данные "возрастные пики тревожности" тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - изучение проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - проявление тревожности у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования - предполагается, что установление определенных причин повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы, приводящей к снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме.
2. Исследовать особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и установить причины повышенной тревожности.
3. Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.
Комплекс методов исследования представлен следующими группами:
" анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;
" формирующийся эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с детьми второго класса и работа с педагогическим коллективом);
" констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня тревожности, а также фиксацию результатов, достигнутых после проведения коррекционно-развивающих занятий;
" методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.
Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана попытка систематизации теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами, установлена зависимость между тревожностью и неудовлетворенностью статусным местом в группе сверстников детей младшего школьного возраста. Была сделана попытка создания системы коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, способствующих снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.
Апробации внедрения результатов исследований проходили:
1. В процессе экспериментальной работы в Гимназии иностранных языков г. Бийска с детьми второго класса.
2. В докладе на студенческой научно-методической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева "Научный вклад А.Н. Леонтьева в отечественную психологию" 28 ноября 1998 г.
3. В докладе на межвузовской научно-практической конференции "Психология в образовании" 26 февраля 1999 г.
4. В докладе на общегородской научно-практической конференции "Наука и образование: проблемы и перспективы" 20 мая 1999 г.
Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы, приложения.
В первой главе дается теоретическое обоснование феномена тревожности, рассматривается исследование проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии, а также проблемы школьной тревожности.
Вторая глава посвящена рассмотрению особенностей взаимодействия детей младшего школьного возраста со сверстниками. Кроме того, в данной главе делается описание стратегиям взаимодействия и их влияние на эффективность совместной деятельности, а также раскрывается связь коммуникативной компетентности и неудовлетворенности ребенка положением в группе сверстников.
В третьей главе описывается непосредственной проведенное экспериментальное исследование, которое состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. В данной главе представлены результаты исследования проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и прослеживание взаимосвязи тревожности и неудовлетворенности своим положением в группе сверстников. А также раскрывается содержание и эффективность коррекционно-развивающей работы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.Литература1. Абрамова Г.С. "Введение в практическую психологию" - Екатеринбург: "еловая книга" Москва: Издательский центр "Академия" 1995
2. "Альманах психологических тестов" - Москва: "СП", 1995 - с. 333-336
3. Алякринский Б.С. "Общение и его проблемы" - М.: Знание, 1982 - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "молодежная" №7)
4. Андреева Г.М. "Социальная психология" /Перев. с англ. - СПБ, 1997 - 688 с.
5. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. "Режиссура педагогического взаимодействия". - Новосибирск: НГПИ, 1991
6. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. "Психофизиологический метод оценки тревожности" // Психологический журнал - 1997 - №2 - с. 34-38
7. АракеловН., Шишкова Н. "Тревожность: методы ее диагностики и коррекции" // Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1 - с. 18
8. Бабич Н.И. "Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников" // Вопрося психологии. - 1990 - №2.
9. Бакеев В.А. "Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости".: Автореферат диссертации … канд. псих. наук. - М., 1970 - 17 с.
10. Бернс Эрик "Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы". / Пер. с англ. М., Прогресс. 1995.
11. Бернс Эрик "азвития Я-концепции и воспитание". / Пер. с англ., М., Прогресс, 1986.
12. Битякова М.Р. "Организация психологической работы в школе" - М.: Совершенство, 1997 - 298 с.
13. Блюм Г. "Психоаналитические теории личности". Пер. с англ. и вступительная статья А.Б. Хавина - Э.: Изд-во "КСП" 1996 - 243 с.
14. Бодалев А.А. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика - 1990 - №5 - с. 77
15. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 1993 - №1 - с. 104-113.
16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968 с. 231-235
17. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. - М.: Педагогика, 1990 - 144 с.
18. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учеб. заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьевой - 2-е - изд. М.: Смысл 1996 - 373 с.
19. Волков Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: / Профиздат, 1992 - 96 с.
20. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990 - 176 с.
21. Гофруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. - М., 1996.
22. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени Доктора психологических наук. Москва, 1996 - 86 с.
23. Примак Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности. - М.: Политиздат, 1991
24. Дети с аффективным поведением - М., Просвещение, 1966 - с. 48-55.
25. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.
26. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М.: Издательство МГУ, 1997. 228 с.
27. Зимбардо Ф. Застенчивость (что это такое и как с ней справиться) - С. - П., 995
28. Изард К.Е. Эмоции человека - М., 1980
29. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования - Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 - с. 54-57.
30. Каган М.С. "Мир общения: Проблема межсубъективных отношений" - М.: Политиздат, 1988 - 319 с.
31. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997 - 240 с.
32. Козлов Н.М. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день / 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997 - 320 с.
33. Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997 - с. 16-20
34. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976
35. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969
36. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974 - 96 с.
37. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника - 1990 №6 - с. 34-41
38. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб, 1997 - 688 с.
39. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2 - с. 15
40. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредствования общения // Вестник МУ Психология, 1996 - №4 - С. 21
41. Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика - 1963 - №5 - с. 38-40
42. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения - Л., 1983
43. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 1996
44. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987 - 304 с.
45. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. - М., 1987
46. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1996 - 240 с.
47. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал - 1996 - №1 - с. 169-174
48. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1989
49. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербанова - М., 1987
50. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной - М., 1997.
51. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной. 2-е изд. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 247-256 с.
52. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие - Самара: Дом "БАХРАХ", 1998 - 672 с.
53. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994 - 191 с.
54. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Маврентьевой, - М.: Новая школа, 1996 - 144 с.
55. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990 - 494 с.
56. Психология. Учебник. - М.: "Проспект", 1998. - 291-294 с.
57. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Международная педагогическая Академия, 1995 - 222 с.
58. Раттер М. "Помощь трудным детям" - М.: 1987
59. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология - СПб.: Питер Ком., 1999 - 416 с.
60. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: М.; 1979
61. Рогов Е.И. Национальная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: Владос, 1996 - 529 с.
62. Роджерс К.К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты - М.; 1980 - с. 199-230
63. Руденский Е.В. Психотехника общения - Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990
64. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 1997 - 320 с.
65. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Общ. ред. Петровский А.А. - М.: Прогресс, 1990
66. Савина Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание - 1996 - №4 - с. 11-14
67. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал - 1996 - №1 - с. 25-30
68. Селье Г. Стресс без дистресса - М., 1982
69. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966
70. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин - Минск; Харвест, 1997 - 800 с.
71. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского, М., 1987
72. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1996
73. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону. Изд-во "Феникс" - 1996 - 736 с.
74. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). - М.: Медицина, 1990, 144 с.
75. Толстых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.; 1988.
76. Томэ Х., Кахеле Х. Современный психоанализ. Т. 1. Теория: Пер. с англ. / (Общ. ред. А.В.Казанской - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996 - с 163-172.
77. Фрейд З. психология бессознательного. - М.; 1989 - с. 57 - 104.
78. Фридман Л.М., Кулагина Ю.Ю. Практический справочник учителя - М.: Просвещение, 1991 - 228 с.
79. Фрам Э. Бегство от свободы - М., 1993 - 272 с.
80. Фрамм Э. Иметь или быть - М., 1990 - 330 с.
81. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / Оформление обложки А. Лурье. - стб: Лань, 1997 - 240 с.
82. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Т.В. /. Бурменской - М.: Изд-кая группа "Прогресс", 1993 - с. 33-48.
83. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. - М., 1995.
84. Цукерман Г.А. А ведь была отличницей // Семья и школа - 1990 - № 12 - с. 29-27.
85. Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось… семья и школа - 1988 - № 12 - с. 14-16.
86. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // серия Педагогический ф-т - М., 1989.
87. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛА ДОС, 1995 - 544 с.
88. Шибутани Т. социальная психология. Пер. с англ. В. 5. Ольшавского - Ростов Н / Д изд-во "Феникс", 1998 - 544 с.
89. Детство и общество. - Санкт-Петербург, 1996 -592 с.
90. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., Прогресс, 1990.
91. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. - М: Канон, 1997 - 336 с.
|
|
