СодержаниеВведение.................................3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты реализации теории решения интеллектуальных задач при обучении математике.............8
1.1. Проблема применения теории решения интеллектуальных задач при обучении математике........................8
1.2. Этапы и приемы реализации теории решения интеллектуальных задач при обучении математике....................15
1.3. Трудности, возникающие в процессе реализации теории решения интеллектуальных задач на уроках математик................32
Глава 2. Реализация теории решения интеллектуальных заданий на уроках математике.........................................................36
2.1 Методика использование занимательных заданий на уроках математики............................36
2.2 Элективный курс «Комбинаторика» с применением теории решения интеллектуальных задач..................41
2.3 Структура курса (тематическое планирование) и конспекты отдельных уроков........................47
2.4 Исследование эффективности применение теории решения интеллектуальных задач при обучении математике...........62
Заключение.............................67
Библиография...........................69ВведениеЕще в 20-е гг. английский философ А.Н.Уайтхед отмечал, что развитие новых принципов обучения значительно отстает от развития общества. Образование, по его мнению, это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. Целью образования должна стать культура личности, активность ее мысли и восприимчивость к красоте и человечности чувств.
В 70-80-е г. в СССР было проведено исследование интеллектуального развития школьников. Главный вывод, к которому пришли психологи: у учащихся отсутствует умение самостоятельно мыслить. Необходимо добиться, было сказано в рекомендациях Министерству образования, чтобы и школьники осознанно владели приемами и способами умственных работ.
Для этого важно обращать внимание на то, каким путем получен тот или иной результат, ставить задачи овладения мыслительными операциями более высокого уровня, разви¬вая тем самым культуру мышления и формируя навыки самостоятельного подхо¬да к новому материалу. [1]
Сегодня актуальность проблемы не сни¬зилась, а, наоборот, возросла еще больше. Формирование открытого демократического общества, свободного от идеологических установок, право на собственное понима¬ние мира и своего места в нем требуют от каждого человека умения мыслить, что¬бы суметь выработать это "понимание'. Такое умение закладывается с самого ран¬него детства.
По мнению психологов, в результате учебного процесса должны быть сформированы следующие мыслительные способности:
1) умение анализировать ситуации, т.е. устанавливать причинно-следственные связи, обнаруживать скрытые зависимости и связи; умение обосновывать и рассуждать: умение предвидеть последствия;
2) умение интегрировать и синтезировать информацию, т.е. организовать ин¬формацию и делать выводы;
3) чувствительность к противоречиям, постановка и решение проблем;
4) дивергентное мышление — гибкость, беглость, оригинальность;
5) богатое воображение;
6) ощущение красоты процесса и результата.
В поисках технологий, которые могли бы обеспечить "обучение мышлению", педагогика обратилась к методам, применяемым инженерами для решения задач и проблем. Методы эти чисто практические их появление вызвано острой потребностью именно в той сфере производства, в которой творческий процесс является частью инженерной работы. По основному принципу поиска решения эти методы можно разделить на две группы:
1) методы перебора вариантов (мозговой штурм, синектика, морфологический анализ и др.)
2) алгоритмические методы на основе ТРИЗ.
Как известно, методы проб и ошибок, активизируя психические процессы, обладают очень незначительном обучающим эффектом. Поэтому остановимся на ТРИЗ.[2]
В пе¬дагогике ТРИЗ может быть использована с целью формирования культуры творче¬ского мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса мыследеятельности.
Теория решения интеллектуальных задач — это отрасль знания, изучающая объективные закономерности технических систем и разрабатывающая методологию (систему методов и приемов) решения технических проблем, В результате своего развития ТРИЗ стала основой для создания практической методологии анализа проблем, возникающих при функционировании искусственных систем. В настоящее время на основе ТРИЗ формируется теория развития искусственных систем ТРИС. Отражая основные этапы мыслительных процессов, выполняемых субъектом при анализе проблемных ситуации в поиске эффективных решений, эта теория все шире используются в системе образования как базовая методология для формирования культуры мышления.
Совершенствование ТРИЗ на протяжении почти 50 лет позволило ее автору ГС. Альтшуллеру вместе с соратниками и учениками заложить прочный фундамент теории и достаточно детально разработать большинство ее инструментов. Рассмотрим те из них, которые давно и успешно работают над решением интересующей нас пробле¬мы --- обучения мышлению
Главная привлекательность ТРИЗ заклю¬чается в том, что в ней практически от¬сутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основное внимание уделяется осознанным операциям мышлении. Основа ТРИЗ — это системно-функциональный подход на базе объективно действующих законов развития систем.[1]
Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия творческого потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии. Ориентация педагогики на формирование у школьников качеств творческой личности ставит перед необходимостью включения всех участников образовательного процесса в творческую деятельность, которая выступает универсальным механизмом развития личности. С.Л. Рубинштейн писал о творчестве как о «строительстве человека». Именно в творчестве находится источник для самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение, прогнозировать возможные последствия реализации таких решений и т.д. Сущность развития личности ребенка состоит в качественном изменении деятельности, в которую он включен. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых ребенок сам формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами творческой деятельности. Это возможно за счет возвышения потребности учащихся в творческом самовыражении, в самореализации через наполнение ее социально-значимым содержанием и новыми способами деятельности, за счет развития творческой активности ученика, которая составляет основу его саморазвития. Проблема формирования познавательной активности относится к числу ключевых проблем педагогики. [3]
Цель данного исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании использования теории решения интеллектуальных задач и раскрыть ее сущность, в выявлении педагогических возможностей теории решения интеллектуальных задач в развитии творческой активности учащихся, описании возможной методики ее применения.
Объект исследования – содержание и преимущество теории решения интеллектуальных задач при обучении математике и его особенности.
Предмет – процесс реализации теории решения интеллектуальных задач при обучении математике.
Гипотеза состоит в следующем: Полагаем, что изучение курса математике может проходить более эффективно при использовании теории решения интеллектуальных задач, будет более осознанное овладение и владение мыслительными приемами и операциями, Способствующие формированию культуры творческой личности.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Изучить литературу, раскрывающую основные механизмы ТРИЗ.
2. Выявить возможности и место ТРИЗ в системе условий развития творческой активности учащихся.
3. Определить показатели результативного использования ТРИЗ в учебном процессе.
4. Разработать методику использования ТРИЗ, способствующую развитию умения учащихся решать нестандартные задачи.
Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использование следующих методов педагогического исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение и анализ литературы по ТРИЗ;
- педагогический эксперимент с целью изучения возможностей использования ТРИЗ в процессе обучения и конструирования содержания и методики элективного курса по комбинаторике;
- анкетирование учителей и учащихся, анализ продуктов творческой деятельности учащихся.
Исследование проводилось в несколько этапов: I этап, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление программы исследовательской работы. II этап проведение элективного курса. III этап в обработке и оформлении результатов исследования.Литература1. Л.И.Шарагина, Психологические аспекты использование ТРИЗ в учебном процессе. - Журнал «Педагогика».№6.1999г, с. 26.
2. Дункер К. Психология продуктивного мышления. - Психология мышления. Москва,1965, с. 135.
3. Пономарев Я.А., Психология творчества и педагогика. - Москва,1976, с. 78.
4. Викентьев И.Л., Психофизиологические основы обучения ТРИЗ. - М. Просвещение .1990г, с. 45.
5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — Петрозаводск: Скандинавия, 2004 г, с. 56.
6. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1986, с. 231.
7. Сайт Международной Ассоциации ТРИЗ: Email: matriz@karelia.ru
8. Официальный фонд Г.С. Альтшуллера: http://www.altshuller.ru/
9. Викеньев И.Л., Последовательность этапов при обучении ТРИЗ и отдельные педагогические приемы.- М.Просвещение.1991г, с. 67.
10. Майер Н. Об одном аспекте мышления человека. - Психология мышления. Москва,1965, с. 115.
11. Викеньев И.Л., Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы. -М.Просвещение.1993г, с. 98.
12. Энциклопедия ТРИЗ Consulting Project: http://triz.port5.com/
13. Кармолина И.Н., Педагогические задачи активизирующих форм обучения математике в вузе на основе методологии ТРИЗ – Курск.1995г, с. 17.
14. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества. – Вопросы психологии, 1956, №6, с. 56.
15. Альтшуллер Г.С., Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий. 1–изд., 1969, 2–изд., 1973, с. 138.
16. Т.В.Ведерникова, О.А.Иванов, Интеллектуальное развитие школьников на уроках математике. - Математика в школе.№3.2002г, с. 215.
17. Гальперин П.Я., Данилова В.Л.Б Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. - Вопросы психологии .1980,№1, с. 45.
18. Викеньев И.Л., Теория решения интеллектуальных задач. - М. Просвещение.1990г, с. 98.
19. Изложение ТРИЗ в доступной форме: http://www.trizland.ru/
20. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей. От озарения к технологии. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989, с. 99.
21. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. 2005. № 2, с. 165.
22. Когаловский С.Р., Роль комбинаторных задач в обучении математике.- Математика в школе.№4.2007г, с. 15.
23. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Элементы комбинаторики в школьном курсе алгебры- Математика в школе.№6.2004г, с. 33.
24. Былычев В.А., Бунимович Е.А., Изучение теории вероятности и статистики в школьном курсе математике. Программа для курсов повышения квалификации учителей.- Математика в школе.№4.2003г, с. 18."'
|
|
