СодержаниеВведение.........................3-6
Глава 1. Мышление......................7-18
1.1 Общая характеристика мышления.............7-12
1.2 Особенность мышления у подростков............13-14
1.3 Роль мышления в математике и математики в мышлении....15-18
Глава 2. Психологические условия развития мышления.......19
2.1 Программа развития математического мышления
у старших подростков....................19-23
2.2 Анализ результатов внедрения программа развития
математического мышления у старших подростков.......24-29
2.3 Обоснования необходимости использования занимательных
моментов........................30-31
Заключение.........................32-33
Литература.........................34-36
Приложение..........................37-40ВведениеМышление ¬- высшая ступень человеческого познания, процесса отражения
объективной действительности. Мышление позволяет получать знания о таких
объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.
Мышление изучается психологией, педагогикой, логикой, кибернетикой и нейрофизиологией.
На данный момент проблема развития мышления у детей очень актуально. Так как в последнее время наблюдается такая тенденция: уровень мышления у детей таков, что он либо высокий и очень высокий (одаренные дети), либо ниже среднего (неуспевающие дети); дети же со средним уровнем развития мышления встречаются не часто, а в некоторых классах - даже редко. Все это побуждает многих специалистов психологии и педагогики искать новые подходы в обучении, разрабатывать новые методики для обучения и воспитания детей с различным уровнем развития как мышления, так и других познавательных процессов.
Мышление и его развитие как предмет исследования интересовал многих ученых: в Украине одним из первых был ректор Киевского университета Максимович М.А.. Он изучал связь мышления и речи и их взаимовлияние.
Сеченов И.М. открыл так называемые элементы мысли, которые являются точкой отправления в развитии наиболее абстрагированных форм мышления, а также показал на материале математики и метафизики особенность мышления сохранять свои «элементы» (1) установление раздельности двух объектов, 2) сопоставление их друг с другом, 3) умозаключение) и на высших уровнях.
Ушинский К.Д. разработал программу воспитания логическую культуру, создал специальное пособие «Первые уроки логики», которое вошло в знаменитую книгу «Детский мир и хрестоматия», также Ушинский К.Д. рекомендовал развивать абстрактное мышление на материале наблюдений за природными явлениями.
Эта идея была развита Сухомлинским В.А., который создал методику обучения в «школе под открытым небом». Он рекомендовал проводить специальные уроки мышления.
Поэтапное развитие интеллекта предложил Жан Пиаже. Он развивал операциональную теорию интеллекта. В одном из научных трудов «Психология интеллекта» стремился раскрыть концепцию образования операций, её место в ряде других, принятых в психологии концепций, раскрыл роль интеллекта в его отношении до адаптационных процессов в целом.
Значительный вклад в разрешение проблемы мышления и его развития внес Гальперин П.Я. Его концепция поэтапного формирования умственных действий изложена в книге «Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий» (1965).
Давыдов В.В. экспериментально обосновал способы отбора обучения в школе, которые учитывать особенности и структуру учебной деятельности и обеспечивают формирование у учащихся теоретического мышления.
Одним из аспектов научного исследования является творческое мышление. Им занимались М. Вертгаймер «Продуктивное мышление», В. Келлер, М.А. Бердяев «Смысл творчества, или Опыт оправдания человека», Д.М Овсянико-Куликовский «Про основы художественного творчества», А.Бергсон «Творческая эволюция», Э.Торранс «Научный взгляд на творчество и факторы, которые способствуют его росту», Дж. Гилфорд, Брунер, Винакке, Г. Гутман, О.Я. Пономарёв, Бехтерев, А. Кестлер «Творческий акт», Р. Роллан и др.
В работах А.А. Смирнова анализируется результаты взаимного влияния мыслительной и мнемической деятельности; вопрос о том, как это происходит, сам процесс их влияния друг на друга, остался в стороне. Исследования Б.Инельдер и Ж. Пиаже, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показали близость операционального состава мыслительной и мнемической деятельности.
В школе К.Левина была разработана методика прерывания действия, которая использовалась для изучения особенностей замещающих действий. Учеными также были разработаны такие методы организации творческой деятельности, как синектика, брейнсторминг, морфологический анализ, алгоритм решения изобретательных задач (АРИЗ), « гирлянды ассоциаций», метод абсурда, метод информационной перенасыщенности, метод ситуационной драматизации и многие другие.
Как правило, новые методики используются в школе редко. Одни – потому что разработаны теоретически, но не подтверждены на практике. Другие – так как они однобоки: направлены на развитие либо только одаренных, либо только неуспевающих детей. Универсальных методик практически не существует, поэтому мы делаем одну из попыток предложить свои методики развития мыслительной деятельности.
Предметом курсовой работы является процесс развития мышления.
Объектом – развитие мышления на уроках математики у учащихся старшего подросткового возраста.
Цель работы: доказать, что использование занимательных моментов на уроках математики повышает уровень мыслительной деятельности.
Задачи:
1. изучить литературу по проблеме исследования, в частности механизмы развития мыслительной деятельности;
2.определить особенности развития математического мышления у учащихся подросткового возраста;
3.разработать методики проведения уроков математики с использованием занимательных моментов;
4.разработать методику диагностики уровня развития математического мышления;
5.обобщить полученные данные и определить пути дальнейшего изучения проблемы исследования.
Гипотеза: если использовать занимательные моменты на уроках
математики, то уровень математического мышления возрастет до пределов от среднего до очень высокого.
Объём 40 листов.Литература1. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградов и др.; Под ред.
В.В.Богословского и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:Просвещение,1981. –
383 с., ил
2. Основи практичної психології/ В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. – К.: Либідь, 2003. – 536 с.
3. Психология личности. Тексты.// Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 288 с.
4. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебник для индустриальных пед. техникумов. – М.: Высш. шк.,1973. – 256 с.: ил.
5. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М.: Политиздат, 1972. – 303 с.
6. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 400 с.
7. Хрестоматия по психологии. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов./ Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
8. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 148 с.
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.: ил.
10. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. – М.: Высш. шк., 1981. – 175 с.
11. В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин. Психология подростка. – М.: Госиздат, 1959. - 240 с.
12. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука – реформе школы)/ Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.: ил.
13. М.Н.Шардаков. Мышление школьника. – М.: Госиздат, 1963. – 255 с.
14. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Гамезо М.В. и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
15. Я.А.Пономарев. Знания, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. – 263 с.
16. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. – М.: Политиздат, 1981. – 128 с., ил.
17. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. – М.: Изд-во «Наука», 1979. – 205 с.
18. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. – М.:Просвещение, 1987. – 160 с.: ил.
19. Слєпкань З.І. Методика навчання математики: Підручник для студ. мат. Спеціальностей пед. навч. закладів. – К.: Зодіак - ЕКО, 2000. – 512с.: ил.
20. Вивальнюк Л.М., Ігнатенко М.Я. Елементи історії математики: Навч. посібник. – К.: ІЗМН, 1996. – 180 с.
21. Лук А.Н. Учить мыслить. – М.: «Знание», 1975 – 96 с.
22. Іванюк Г.І. Розвивати в учнів самостійність мислення// Рідна школа. – 1992 - № 5-6 - с 10-13.
23. Гільбух Ю.З. Розвиток мислительних здібностей на психодіагностичній основі// Радянська школа. – 1991 - № 2 – с 20-26.
24. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления// Вопросы психологии. – 1991 - № 1 – с 18-27.
25. Чучуков В.Ф., Масюта Л.П. Учити творчо мислити// Рідна школа. – 1993. - № 9 – с 43-44.
26. Иванов Б.Ф. Роль незавершенного действия в процессах мышления и памяти// Вопросы психологии. – 1991. - № 1 – с 114-121.
27. Шморгун В.Ф. Мышление в структуре педагогической деятельности// Радянська школа. – 1990. - № 8 – с 57-64.
28. Сиротюк А.Л. Обучение детей разным типам мышления// Відкритий урок. – 2002. - № 18, 19, 20. – с 49-66.
29. Чернега Н.М. Індивідуальні особливості мислення учнів у процесі навчання// Рідна школа. – 2001. - № 11 – с 33-34.
30. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления// Вопросы психологии. – 2000 - № 5 – с 136-142.
31.Однолько В.Г. Розвиток мислення// Рідна школа. – 1994 - № 12 – с 32-39.
|
|
